Filosofia · 5a Liceo

Idee di apprendimento attivo

Sartre: L'Essere e il Nulla, la Malafede

Questo argomento tocca temi profondi dell'esistenza, della libertà e della responsabilità, che gli studenti possono comprendere meglio attraverso un approccio attivo. Le attività proposte trasformano concetti astratti in esperienze concrete, favorendo la riflessione critica e il coinvolgimento personale con le idee di Sartre.

• Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze
• MIUR: STD.41
• MIUR: STD.42

• 35–50 min
• Coppie → Intera classe
• 4 attività

Attività 01

• Think-Pair-Share
• 35 min · Coppie

Think-Pair-Share: La malafede nella vita quotidiana

Ogni studente analizza una situazione in cui ha recitato un ruolo senza ammettere di avere alternative (lo studente che dice 'devo studiare questa materia, non ho scelta'; l'impiegato che giustifica le proprie azioni con 'mi hanno detto di farlo'). In coppia, discutono se si tratta di malafede nel senso sartriano.

Delineare la differenza tra l'essere-in-sé (cosa) e l'essere-per-sé (coscienza).

Suggerimento per la facilitazione

Durante 'Think-Pair-Share: La malafede nella vita quotidiana', chiedi agli studenti di portare esempi personali o osservati, per rendere il concetto tangibile.

Cosa osservare

Chiedere agli studenti di scrivere su un foglio: 1. Una frase che definisca la differenza tra essere-in-sé e essere-per-sé. 2. Un breve esempio di una situazione in cui una persona agisce in malafede, spiegando perché.

• Comprendere
• Applicare
• Analizzare
• Autoconsapevolezza
• Abilità Relazionali

Attività 02

• Circolo di indagine
• 45 min · Piccoli gruppi

Circolo di indagine: Essere-in-sé e essere-per-sé

In gruppi, gli studenti classificano diversi casi: una pietra, un animale, un robot, un essere umano in routine, un essere umano che compie una scelta difficile. Classificano ciascun caso rispetto alle categorie sartriane e discutono i casi limite, chiarendo dove la distinzione ontologica tra cosa e coscienza si applica e dove si complica.

Spiegare il concetto di 'malafede' come fuga dalla libertà e dalla responsabilità.

Suggerimento per la facilitazione

Per 'Collaborative Investigation: Essere-in-sé e essere-per-sé', assegna a ogni gruppo un esempio concreto da analizzare, come un oggetto inanimato e un'azione umana.

Cosa osservare

Avviare una discussione guidata ponendo la domanda: 'In che senso lo sguardo dell'altro può essere percepito come un 'inferno'? Fornire esempi concreti tratti dalla vita scolastica o sociale degli studenti, collegandoli al concetto di oggettivazione sartriana.'

• Analizzare
• Valutare
• Creare
• Autogestione
• Autoconsapevolezza

Attività 03

• Dibattito regolamentato
• 50 min · Intera classe

Dibattito regolamentato: 'L'inferno sono gli altri': tre letture

Un gruppo interpreta la frase come rifiuto della socialità, un secondo come analisi del conflitto dello sguardo, un terzo come critica alle relazioni inautentiche. Il dibattito usa il testo di 'A porte chiuse' come fonte primaria e porta a chiarire l'ontologia sartriana delle relazioni intersoggettive.

Analizzare la frase 'l'inferno sono gli altri' nel contesto delle relazioni intersoggettive.

Suggerimento per la facilitazione

Nel 'Structured Debate: L'inferno sono gli altri', fornisci ai gruppi ruoli specifici (es. un difensore del conflitto, un critico delle soluzioni) per guidare la discussione.

Cosa osservare

Presentare agli studenti brevi scenari (es. uno studente che si giustifica per un brutto voto dicendo 'non ci potevo fare niente', o un impiegato che si lamenta del capo). Chiedere loro di identificare se vi è malafede e di spiegare brevemente il perché, utilizzando i termini sartriani.

• Analizzare
• Valutare
• Creare
• Autogestione
• Processo Decisionale

Attività 04

• Gioco di ruolo
• 40 min · Coppie

Gioco di ruolo: Il garçon di café

Due studenti interpretano un cameriere: uno in malafede (recitando meccanicamente il ruolo), uno consapevole della propria libertà (svolgendo le stesse azioni ma con diverso atteggiamento). La classe analizza le differenze nel linguaggio, nella postura e nelle risposte, e discute come la malafede si manifesti concretamente nel comportamento.

Delineare la differenza tra l'essere-in-sé (cosa) e l'essere-per-sé (coscienza).

Suggerimento per la facilitazione

Durante il 'Role Play: Il garçon di café', osserva come gli studenti interpretano il ruolo e sottolinea i momenti in cui la malafede emerge nella loro performance.

Cosa osservare

Chiedere agli studenti di scrivere su un foglio: 1. Una frase che definisca la differenza tra essere-in-sé e essere-per-sé. 2. Un breve esempio di una situazione in cui una persona agisce in malafede, spiegando perché.

• Applicare
• Analizzare
• Valutare
• Consapevolezza Sociale
• Autoconsapevolezza

Alcune note per insegnare questa unità

Insegnare Sartre richiede di bilanciare rigore filosofico e accessibilità. Evita di presentare i concetti come dogmi: usa sempre esempi della vita quotidiana, letteratura o cinema per rendere le idee meno astratte. È fondamentale normalizzare l'errore come parte del processo di apprendimento, soprattutto con temi così personali come la libertà e la responsabilità.

Al termine delle attività, gli studenti saranno in grado di distinguere tra essere-in-sé e essere-per-sé, riconoscere la malafede in situazioni reali e analizzare criticamente il ruolo dell'altro nella percezione di sé. L'obiettivo è una comprensione non solo teorica ma esistenziale delle questioni trattate.

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Attenzione a questi errori comuni

• Durante 'Think-Pair-Share: La malafede nella vita quotidiana', molti studenti potrebbero confondere la malafede con l'ipocrisia. Ricorda loro che la malafede è un autoinganno strutturale, non un semplice inganno verso gli altri.

  Usa la fase di pair per far emergere esempi in cui le persone si autoingannano, come uno studente che dice 'non ce l'ho fatta perché il compito era impossibile' per evitare di ammettere di non aver studiato abbastanza.

• Durante 'Collaborative Investigation: Essere-in-sé e essere-per-sé', alcuni potrebbero ridurre la distinzione a una separazione tra corpo e mente. È un errore comune che va corretto immediatamente.

  Fornisci esempi concreti durante la discussione di gruppo, come un sasso (essere-in-sé) e una persona che riflette su quel sasso (essere-per-sé), per chiarire la differenza ontologica.

• Durante 'Structured Debate: L'inferno sono gli altri', alcuni studenti potrebbero interpretare la frase come un attacco alla socialità. Sottolinea che Sartre non nega il valore delle relazioni, ma analizza le tensioni intrinseche.

  Usa il dibattito per far emergere esempi di come lo sguardo altrui ci oggettivi, come quando un insegnante corregge un compito in classe, e chiedi agli studenti di riflettere su come questo li fa sentire.

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Metodologie usate in questo brief

• Think-Pair-Share
• Circolo di indagine
• Dibattito regolamentato
• Gioco di ruolo