Sciences économiques et sociales · Terminale · Structure Sociale et Mobilité · 2e Trimestre

Inégalités et justice sociale

Les élèves analysent les différentes formes d'inégalités (économiques, sociales, culturelles) et les débats sur la justice sociale.

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• MEN: Lycée - Sociologie
• MEN: Lycée - Inégalités

À propos de ce thème

Ce chapitre confronte les élèves à l'analyse des inégalités multidimensionnelles et aux grands débats sur la justice sociale. Les inégalités de revenus et de patrimoine, mesurées par des indicateurs comme le coefficient de Gini ou les rapports interdéciles, sont articulées avec les inégalités d'accès aux services publics (éducation, santé, logement) et les inégalités de genre, d'origine ou de territoire.

Les élèves découvrent les grandes conceptions philosophiques de la justice sociale : l'égalitarisme strict, le maximin de John Rawls (la Théorie de la justice, 1971), le libertarisme de Robert Nozick et l'approche par les capabilités d'Amartya Sen. Chaque conception conduit à des choix de politique publique différents : redistribution fiscale, services publics universels, discrimination positive ou revenu universel.

Les simulations et les débats sont particulièrement adaptés à ce thème, car ils obligent les élèves à passer de l'indignation morale à l'argumentation rationnelle, en confrontant des valeurs concurrentes avec des contraintes économiques concrètes.

Questions clés

1. Distinguer les inégalités de revenus des inégalités de patrimoine et leurs conséquences.
2. Analyser les inégalités d'accès aux services publics et aux opportunités.
3. Évaluer les différentes conceptions de la justice sociale (égalité des chances, égalité des situations).

Objectifs d'apprentissage

• Comparer les indicateurs de mesure des inégalités de revenus et de patrimoine (par exemple, le coefficient de Gini, les rapports interdéciles) et expliquer leurs limites.
• Analyser les liens entre les inégalités économiques et les inégalités d'accès aux services essentiels (éducation, santé, logement) dans différents territoires français.
• Évaluer la pertinence des différentes conceptions de la justice sociale (égalité des chances, égalité des situations, approche par les capabilités) pour orienter les politiques publiques.
• Synthétiser les arguments pour et contre des mesures de redistribution des richesses ou de discrimination positive dans le cadre d'un débat argumenté.

Avant de commencer

Structure de la population et classes sociales

Pourquoi : Comprendre la notion de classes sociales et leur évolution est fondamental pour analyser les inégalités qui les traversent.

Les services publics

Pourquoi : Il est nécessaire de connaître le rôle et le fonctionnement des services publics pour pouvoir évaluer les inégalités d'accès à ceux-ci.

Concepts de base en économie (revenu, richesse, redistribution)

Pourquoi : Une compréhension des termes économiques de base est indispensable pour saisir les nuances entre inégalités de revenus et de patrimoine.

Vocabulaire clé

Inégalités de revenus	Différences entre les montants d'argent que les individus ou les ménages reçoivent sur une période donnée, souvent mesurées annuellement.
Inégalités de patrimoine	Écarts entre la valeur des biens (immobiliers, financiers, professionnels) détenus par les individus ou les ménages, nets de leurs dettes.
Justice sociale	Concept normatif visant à établir des principes d'équité et de répartition juste des ressources, des droits et des opportunités au sein d'une société.
Coefficient de Gini	Indicateur statistique qui mesure le degré d'inégalité dans la distribution d'une grandeur, comme le revenu ou le patrimoine, au sein d'une population.
Capabilités (approche de Sen)	Perspective qui évalue le bien-être non seulement par les ressources possédées, mais par les libertés réelles dont disposent les individus pour accomplir ce qu'ils valorisent.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

La justice sociale signifie que tout le monde doit gagner exactement la même chose.

Ce qu'il faut enseigner à la place

L'égalitarisme strict n'est qu'une conception parmi d'autres. Rawls admet les inégalités si elles profitent aux plus défavorisés (maximin). Sen se concentre sur l'égalité des capabilités plutôt que des résultats. Le Galerie marchande aide les élèves à découvrir cette pluralité de conceptions.

Idée reçue courante

Les inégalités de revenus sont le seul type d'inégalité important.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les inégalités de patrimoine, de santé, d'éducation, de genre et de territoire interagissent et se renforcent mutuellement. L'étude de cas sur les inégalités territoriales montre concrètement comment ces dimensions s'entrecroisent dans un même espace géographique.

Idée reçue courante

La redistribution résout à elle seule les inégalités.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La redistribution fiscale réduit les inégalités de revenus mais n'agit pas directement sur les inégalités d'accès, les discriminations ou les inégalités de capital culturel. L'atelier de calcul avant/après redistribution permet aux élèves de mesurer à la fois l'efficacité et les limites de cet outil.

Idées d'apprentissage actif

Jeu de simulation: Le voile d'ignorance de Rawls

Les élèves tirent au sort leur position sociale (revenu, diplôme, état de santé, territoire) puis doivent concevoir collectivement les règles de redistribution de la société. L'exercice illustre concrètement le principe du maximin et le raisonnement derrière le voile d'ignorance.

50 min·Classe entière

Atelier données : Mesurer les inégalités en France

En binômes, les élèves calculent le rapport interdécile et le coefficient de Gini à partir de données simplifiées de l'INSEE. Ils comparent les résultats avant et après redistribution (impôts et transferts sociaux) pour mesurer l'effet de l'État-providence.

40 min·Binômes

Galerie marchande: Quatre visions de la justice sociale

Quatre affiches présentent chacune une conception de la justice sociale (Rawls, Nozick, Sen, égalitarisme). Les élèves circulent, notent les forces et limites de chaque approche, puis se positionnent en justifiant leur choix.

30 min·Classe entière

Étude de cas: Inégalités territoriales en France

Les élèves comparent des indicateurs socio-économiques (taux de pauvreté, accès aux soins, résultats scolaires) entre un quartier prioritaire et une commune favorisée de la même région. Ils proposent des mesures correctives en les rattachant aux conceptions de la justice étudiées.

35 min·Petits groupes

Liens avec le monde réel

• L'Observatoire des inégalités publie régulièrement des rapports analysant la concentration des richesses en France, montrant par exemple la part du patrimoine détenue par les 1% les plus riches, et ses implications sur la cohésion sociale.
• Les débats sur la réforme des retraites ou la fiscalité du patrimoine mobilisent des arguments issus des différentes conceptions de la justice sociale, opposant par exemple la nécessité de solidarité collective à la défense du droit de propriété individuelle.
• Les politiques de 'ville prioritaire' ou les dispositifs d'aide à la réussite éducative dans les quartiers défavorisés visent à corriger les inégalités d'accès aux services publics et aux opportunités, en lien avec les théories de la justice sociale.

Idées d'évaluation

Question de discussion

Présentez aux élèves deux scénarios fictifs : l'un décrivant une société avec de fortes inégalités de revenus mais un accès égal aux services de base, l'autre une société plus égalitaire en revenus mais avec des services publics différenciés. Demandez-leur : 'Quelle société se rapproche le plus de la justice sociale selon vous, et pourquoi ? Appuyez-vous sur les conceptions étudiées.'

Vérification rapide

Distribuez une courte étude de cas sur les inégalités territoriales en France (par exemple, accès aux transports, aux soins). Demandez aux élèves d'identifier : 1) Les types d'inégalités présentes. 2) Les conséquences sur la vie des habitants. 3) Une mesure potentielle pour réduire ces inégalités.

Billet de sortie

Sur un post-it, demandez aux élèves d'écrire : 1) Un indicateur clé pour mesurer les inégalités de patrimoine. 2) Le nom d'un philosophe associé à une conception de la justice sociale. 3) Une question qu'ils se posent encore sur le sujet.

Questions fréquentes

Qu'est-ce que le voile d'ignorance de Rawls ?

John Rawls imagine une situation où les individus doivent choisir les règles de la société sans connaître la position qu'ils y occuperont (riche ou pauvre, valide ou handicapé). Dans cette position originelle, Rawls estime que les individus choisiraient de maximiser le sort des plus défavorisés (principe du maximin), car ils pourraient être eux-mêmes dans cette position.

Comment mesure-t-on les inégalités de revenus en France ?

Les principaux indicateurs sont le rapport interdécile (D9/D1), qui compare les 10% les plus riches aux 10% les plus pauvres, et le coefficient de Gini, qui va de 0 (égalité parfaite) à 1 (inégalité maximale). En France, le Gini des revenus disponibles est d'environ 0,29 après redistribution, ce qui place le pays dans la moyenne européenne.

Quelle différence entre égalité des chances et égalité des situations ?

L'égalité des chances vise à donner à chacun les mêmes possibilités de départ (accès à l'éducation, non-discrimination) sans garantir les résultats. L'égalité des situations cherche à réduire les écarts effectifs de revenus, de patrimoine ou de conditions de vie. Ces deux approches impliquent des politiques publiques différentes et reflètent des conceptions distinctes de la justice sociale.

Comment l'apprentissage actif aide-t-il à enseigner la justice sociale ?

La simulation du voile d'ignorance fait vivre le raisonnement de Rawls plutôt que de le mémoriser. Le calcul sur données réelles ancre les indicateurs dans le concret. Ces approches sont essentielles car le thème de la justice sociale suscite des réactions émotionnelles fortes ; l'apprentissage actif canalise cette énergie vers l'argumentation rationnelle.