Histoire-géographie · Seconde · Sociétés et environnements : des équilibres fragiles · 2e Trimestre

Les inégalités à l'échelle mondiale et nationale

Les élèves analysent les écarts de richesse et de développement entre les pays et au sein des pays, y compris dans les grandes métropoles.

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• MEN: Lycee - Des inégalités devant le développement

À propos de ce thème

Ce chapitre de géographie examine la vulnérabilité des sociétés face aux aléas naturels (séismes, cyclones) et technologiques (accidents industriels). Les élèves apprennent à distinguer l'aléa (le phénomène) du risque (la probabilité de dégâts humains ou matériels). L'enjeu est de comprendre que la catastrophe n'est pas seulement naturelle, mais qu'elle dépend fortement du niveau de développement et de préparation de la société.

On étudie les notions de prévention, de prévision et de résilience. Ce sujet est particulièrement concret et se prête à l'utilisation de données d'actualité. En analysant des études de cas comparatives (par exemple, un séisme au Japon vs un séisme en Haïti), les élèves perçoivent immédiatement le rôle des politiques publiques et des inégalités socio-économiques dans la gestion des crises.

Questions clés

1. Comment les inégalités sociales se manifestent-elles au sein des grandes métropoles ?
2. Analysez les causes historiques et géographiques des inégalités mondiales.
3. Démontrez la persistance des inégalités malgré la croissance économique.

Objectifs d'apprentissage

• Comparer les indicateurs de richesse (PIB par habitant) et de développement humain (IDH) entre différents pays pour identifier les disparités mondiales.
• Analyser les causes géographiques et historiques qui expliquent la concentration des richesses dans certaines régions du monde et la pauvreté dans d'autres.
• Expliquer comment les inégalités sociales se manifestent concrètement au sein des grandes métropoles françaises, à travers l'accès aux services, au logement et à l'emploi.
• Démontrer, à l'aide d'exemples précis, que la croissance économique ne réduit pas automatiquement les inégalités internes à un pays.
• Classer les différents types d'inégalités (économiques, sociales, territoriales) observées à l'échelle nationale.

Avant de commencer

Les grands ensembles géographiques et leur diversité

Pourquoi : Les élèves doivent avoir une connaissance des différentes régions du monde et de leurs caractéristiques pour pouvoir analyser les inégalités à l'échelle mondiale.

La population : dynamiques et répartitions

Pourquoi : Comprendre les dynamiques démographiques est essentiel pour analyser les inégalités de développement et les concentrations urbaines.

Vocabulaire clé

PIB par habitant	Produit Intérieur Brut divisé par le nombre d'habitants d'un pays. Il mesure la richesse moyenne produite par personne.
IDH (Indice de Développement Humain)	Indicateur composite qui prend en compte l'espérance de vie, le niveau d'éducation et le revenu par habitant pour évaluer le développement d'un pays.
Fracture sociale	Désigne les profondes divisions au sein d'une société, notamment entre les groupes qui bénéficient des progrès économiques et ceux qui en sont exclus.
Métropolisation	Processus de concentration des populations, des activités économiques et des fonctions de commandement dans les plus grandes villes.
Inégalités territoriales	Disparités de développement, de richesse ou d'accès aux services entre différents territoires au sein d'un même pays.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Une catastrophe naturelle est une fatalité inévitable.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Si l'aléa est naturel, le risque est social. Une société bien préparée peut réduire considérablement les dégâts. Un exercice sur les mesures de prévention (digues, zones inconstructibles) aide à comprendre ce point.

Idée reçue courante

Les pays riches n'ont plus de risques.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les pays riches ont des enjeux financiers plus élevés et des risques technologiques complexes. L'exemple de la tempête Xynthia en France montre que la vulnérabilité existe partout.

Idées d'apprentissage actif

Étude de cas: Haïti vs Japon

En binômes, les élèves comparent deux séismes de magnitude similaire. Ils doivent lister les causes de la différence du nombre de victimes (normes de construction, secours, éducation des populations).

45 min·Binômes

Jeu de simulation: Gestion de crise municipale

Les élèves incarnent le maire, les pompiers, et les habitants d'une ville menacée par une inondation. Ils doivent décider des mesures d'urgence en fonction d'un budget limité et d'informations incomplètes.

60 min·Petits groupes

Galerie marchande: Les risques technologiques

Affichage de photos et de cartes sur des sites industriels (Seveso, nucléaire). Les élèves doivent identifier les zones de danger et les mesures de protection visibles sur les documents.

30 min·Individuel

Liens avec le monde réel

• Les urbanistes et les sociologues travaillant pour des collectivités territoriales comme la Métropole du Grand Paris étudient les disparités d'accès aux transports en commun et aux équipements culturels entre les arrondissements centraux et les banlieues périphériques.
• Les économistes d'organisations internationales telles que la Banque Mondiale analysent les données de PIB par habitant et d'IDH pour proposer des stratégies de développement visant à réduire la pauvreté dans des pays comme le Niger ou le Bangladesh.
• Les journalistes d'investigation réalisent des reportages sur les conditions de vie dans les quartiers défavorisés des grandes villes, mettant en lumière les difficultés d'accès à l'emploi qualifié et à un logement décent pour certaines populations.

Idées d'évaluation

Question de discussion

Présentez aux élèves une carte du monde montrant le PIB par habitant et une carte de l'IDH. Demandez-leur : 'Quelles sont les principales différences observées entre ces deux cartes ? Quels pays semblent les plus développés selon chaque indicateur et pourquoi ces indicateurs peuvent-ils diverger ?'

Vérification rapide

Distribuez un court texte décrivant la situation d'une famille vivant dans une grande métropole française (par exemple, difficulté à trouver un emploi stable, logement exigu, temps de transport élevé). Demandez aux élèves d'identifier et de nommer au moins trois types d'inégalités (sociales, économiques, territoriales) illustrées par ce témoignage.

Billet de sortie

Sur un post-it, demandez aux élèves d'écrire une phrase expliquant une cause historique ou géographique des inégalités mondiales et une phrase décrivant une manifestation concrète des inégalités dans une grande ville.

Questions fréquentes

Quelle est la différence entre aléa et risque ?

L'aléa est l'événement naturel ou technique (ex: un volcan). Le risque est la rencontre de cet aléa avec des enjeux humains, économiques ou environnementaux (ex: une ville au pied du volcan).

Qu'est-ce que la résilience d'une société ?

C'est la capacité d'une société à fonctionner pendant une catastrophe et à se reconstruire rapidement après celle-ci, en tirant les leçons de l'événement.

Comment l'urbanisation augmente-t-elle les risques ?

L'urbanisation croissante pousse les populations à s'installer dans des zones dangereuses (zones inondables, pentes instables) et l'imperméabilisation des sols aggrave les inondations.

Pourquoi la simulation est-elle efficace pour enseigner les risques ?

La gestion des risques est une question de choix et de priorités. Placer les élèves dans un rôle de décideur les oblige à manipuler les concepts de vulnérabilité et de prévention de manière stratégique, rendant la géographie opérationnelle et vivante.