Histoire-géographie · CM2 · Mieux habiter la Terre · 3e Trimestre

La protection de la biodiversité

Les élèves identifient les enjeux de la préservation des espèces animales et végétales et des écosystèmes.

À propos de ce thème

Ce thème aborde un enjeu central du programme "Mieux habiter" : comprendre pourquoi la diversité du vivant est indispensable et comment la protéger. Les élèves de CM2 découvrent les notions d’écosystème, de chaîne alimentaire et d’interdépendance entre les espèces. Ils étudient les menaces principales (déforestation, pollution, urbanisation, espèces invasives, changement climatique) et les réponses mises en place en France : parcs nationaux, réserves naturelles, trames vertes et bleues, programmes de réintroduction comme celui du bouquetin dans les Pyrénées.

L’objectif est de dépasser le simple constat d’alerte pour amener les élèves vers l’action. En observant la biodiversité de la cour de l’école ou du parc voisin, en réalisant des inventaires et en proposant des aménagements favorables aux espèces locales, les élèves construisent des savoirs ancrés dans le réel. Les démarches actives (observation directe, investigation, débat) sont ici particulièrement pertinentes car elles développent le regard scientifique tout en nourrissant la sensibilité écologique.

Questions clés

1. Expliquez pourquoi la biodiversité est essentielle à l'équilibre de la planète.
2. Analysez les principales menaces qui pèsent sur les espèces animales et végétales.
3. Proposez des actions concrètes pour protéger la biodiversité locale et mondiale.

Objectifs d'apprentissage

• Identifier les composantes clés d'un écosystème local et expliquer leurs interdépendances.
• Analyser les impacts de trois menaces spécifiques (ex: déforestation, pollution plastique, espèces envahissantes) sur la biodiversité d'un milieu donné.
• Comparer l'efficacité de deux actions de protection de la biodiversité (ex: création d'une mare, installation de nichoirs) dans un contexte scolaire.
• Proposer un plan d'action concret pour améliorer la biodiversité dans la cour de l'école ou un espace vert proche.

Avant de commencer

Les êtres vivants : diversité et fonctions

Pourquoi : Les élèves doivent avoir identifié les grandes catégories d'êtres vivants et leurs besoins fondamentaux pour comprendre les notions d'écosystème et de chaîne alimentaire.

Les habitats et les adaptations

Pourquoi : La connaissance des différents milieux de vie et des adaptations des espèces est nécessaire pour comprendre les menaces qui pèsent sur la biodiversité.

Vocabulaire clé

Écosystème	Un ensemble formé par une communauté d'organismes vivants (plantes, animaux, micro-organismes) et leur environnement physique (sol, eau, air), qui interagissent ensemble.
Chaîne alimentaire	Une suite d'organismes où chacun est mangé par le suivant, montrant le transfert d'énergie dans un écosystème, du producteur au consommateur.
Espèce menacée	Une espèce animale ou végétale dont la survie est en danger à cause de la destruction de son habitat, de la chasse, de la pollution ou d'autres facteurs.
Espèce invasive	Une espèce introduite dans un nouvel environnement où elle prolifère rapidement et cause des déséquilibres écologiques, souvent au détriment des espèces locales.
Trame verte et bleue	Un réseau d'espaces naturels et semi-naturels qui vise à préserver et restaurer la circulation de la faune et de la flore entre les différents milieux.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

La biodiversité ne concerne que les espèces exotiques des forêts tropicales, pas la France.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La France possède une biodiversité remarquable, en métropole comme en outre-mer (deuxième espace maritime mondial). Des espèces comme le lynx, la tortue d’Hermann ou le hamster d’Alsace sont menacées sur notre territoire. L’inventaire de la cour d’école prouve aux élèves que la biodiversité commence à leur porte.

Idée reçue courante

Protéger la biodiversité signifie interdire toute activité humaine dans la nature.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La protection passe souvent par une cohabitation raisonnée : agriculture respectueuse, corridors écologiques, gestion forestière durable. Le jeu de rôle du conseil municipal montre aux élèves qu’il est possible de concilier activités humaines et préservation des espèces grâce au dialogue et au compromis.

Idée reçue courante

Si une espèce disparaît, cela n’a pas de conséquence sur les autres.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les espèces sont liées par des chaînes alimentaires et des relations d’interdépendance (pollinisation, dispersion des graines, régulation des populations). La disparition d’un maillon peut déséquilibrer tout un écosystème. Le Penser-Partager-Présenter sur les abeilles rend cette notion d’interdépendance très concrète pour les élèves.

Idées d'apprentissage actif

Investigation scientifique : L’inventaire de la biodiversité de notre école

Les élèves réalisent un inventaire des espèces végétales et animales observables dans la cour ou aux abords de l’école. Munis de loupes et de guides d’identification simplifiés, ils collectent des données par zones. Les résultats sont compilés dans un tableau collectif et comparés à un inventaire de référence.

60 min·Petits groupes

Jeu de rôle: Le conseil municipal de la biodiversité

Chaque groupe représente un acteur (agriculteur, maire, naturaliste, promoteur immobilier, riverain). Face à un projet d’aménagement fictif, ils doivent défendre leur position et trouver un compromis qui préserve la biodiversité locale. La classe vote pour la solution la plus équilibrée.

45 min·Petits groupes

Galerie marchande: Les espèces menacées de France métropolitaine et d’outre-mer

Six stations présentent chacune une espèce menacée (lynx boréal, tortue d’Hermann, ours brun, dugong de Mayotte, albatros d’Amsterdam, hamster d’Alsace). Les élèves circulent en binôme, identifient la menace principale et l’action de protection pour chaque espèce, puis complètent une carte de France des espèces à protéger.

40 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: Un monde sans abeilles

Chaque élève imagine les conséquences de la disparition des abeilles sur l’alimentation humaine. En binôme, ils confrontent leurs hypothèses et vérifient avec un document sur la pollinisation. La classe construit ensemble une chaîne d’interdépendances montrant le rôle clé des pollinisateurs.

25 min·Binômes

Liens avec le monde réel

• Des agents de l'Office Français de la Biodiversité (OFB) travaillent sur le terrain pour surveiller les populations d'espèces protégées, comme le castor d'Europe en Alsace, et lutter contre les espèces envahissantes.
• Des botanistes du Muséum National d'Histoire Naturelle étudient la flore française, collectent des graines pour les conserver dans des banques végétales et participent à la réintroduction d'espèces rares dans des parcs nationaux comme celui des Cévennes.
• Des citoyens participent à des programmes de science participative, comme Vigie Nature École, en réalisant des inventaires d'insectes ou d'oiseaux dans leur environnement proche pour aider les scientifiques à suivre l'état de la biodiversité.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Distribuez une fiche avec le dessin d'un écosystème simple (ex: mare, forêt). Demandez aux élèves d'identifier deux êtres vivants et leur source de nourriture, puis d'écrire une menace qui pourrait affecter cet écosystème et une action pour la limiter.

Question de discussion

Posez la question : 'Si nous supprimions tous les insectes de notre cour d'école, quelles seraient les conséquences pour les plantes et les oiseaux ?'. Encouragez les élèves à utiliser les termes 'chaîne alimentaire' et 'interdépendance' dans leurs réponses.

Vérification rapide

Après une sortie d'observation dans le quartier, demandez aux élèves de lister sur leur cahier trois espèces végétales ou animales qu'ils ont vues et une action simple qu'ils pourraient faire chez eux ou à l'école pour aider ces espèces.

Questions fréquentes

Comment expliquer la biodiversité à des élèves de CM2 ?

Partez de leur environnement immédiat : combien d’espèces différentes trouvent-ils dans la cour de récréation ? La biodiversité, c’est la variété du vivant à trois niveaux : diversité des écosystèmes (forêt, mare, prairie), diversité des espèces (animaux, plantes, champignons) et diversité génétique au sein d’une même espèce. Des observations directes rendent ces niveaux concrets.

Quelles sont les principales menaces sur la biodiversité en France ?

Les cinq grandes menaces sont la destruction des habitats (urbanisation, déforestation), la pollution (pesticides, plastiques), le changement climatique, les espèces exotiques envahissantes (frelon asiatique, renouée du Japon) et la surexploitation des ressources. En France, l’artificialisation des sols est la première cause de perte de biodiversité, avec environ 20 000 hectares convertis chaque année.

Quelles actions de protection de la biodiversité existent en France ?

La France compte 11 parcs nationaux, 56 parcs naturels régionaux et plus de 350 réserves naturelles. Les trames vertes et bleues relient les espaces naturels pour permettre la circulation des espèces. Des programmes de réintroduction (bouquetin des Pyrénées, vautour fauve) et des plans nationaux d’action protègent les espèces les plus menacées.

Pourquoi les activités d’observation directe sont-elles efficaces pour enseigner la biodiversité ?

Observer, identifier et compter les espèces dans un espace réel développe le regard scientifique et crée un lien affectif avec le vivant. Les élèves qui ont manipulé des loupes et rempli des fiches d’inventaire retiennent mieux les notions d’écosystème et d’interdépendance que ceux qui les ont seulement lues. L’expérience sensorielle ancre les apprentissages dans la mémoire à long terme.