Arts plastiques · CM1

Idées d’apprentissage actif

Le portrait et l'autoportrait expressif

L'approche active permet aux élèves de CM1 de concrétiser les règles de proportions tout en explorant leur sensibilité artistique. En manipulant des miroirs, des œuvres ou des outils graphiques, ils intègrent les notions par l'expérience sensorielle et émotionnelle, bien plus qu'en restant passifs face à des explications théoriques.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - Expérimenter, produire, créer
• MEN: Cycle 3 - S'exprimer, analyser sa pratique

• 15–60 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Penser-Partager-Présenter
• 15 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Le miroir et le ressenti

Chaque élève observe son visage dans un petit miroir et note trois caractéristiques physiques (forme du visage, position des yeux) et une émotion à exprimer. Il partage avec son voisin qui vérifie si les proportions notées correspondent à ce qu'il voit.

Comment les proportions du visage contribuent-elles à la ressemblance ?

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, circulez entre les binômes pour écouter leurs échanges sur le ressenti face au miroir et noter les expressions verbales qui révèlent une prise de conscience des émotions.

À observer

Demandez aux élèves de dessiner rapidement un visage exprimant la joie, puis la tristesse, en se concentrant uniquement sur la bouche et les sourcils. Observez si les modifications sont claires et reconnaissables.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Galerie marchande
• 25 min · Classe entière

Galerie marchande: Émotions sans mots

Les portraits de la classe sont affichés. Les élèves circulent et doivent deviner l'émotion voulue par l'artiste, puis l'indiquer sur un post-it. L'auteur compare ensuite les interprétations de ses camarades avec son intention initiale.

Expliquez comment un artiste peut transmettre une émotion sans utiliser de mots.

Conseil de facilitation

Lors de la Gallery Walk, placez les œuvres émotionnelles côte à côte sans commentaire, afin que les élèves établissent eux-mêmes des liens entre les déformations et les sentiments exprimés.

À observer

Après la réalisation d'un autoportrait expressif, les élèves échangent leur dessin par binômes. Chaque élève doit identifier l'émotion principale représentée et nommer au moins deux éléments du visage qui aident à la transmettre. Ils formulent ensuite une suggestion constructive à leur camarade.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 03

• Cercle de recherche
• 35 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Les portraits de l'histoire

Chaque groupe reçoit trois reproductions de portraits de différentes époques (Renaissance, XIXe siècle, art contemporain). Ils identifient comment les proportions et l'expressivité varient, puis présentent leurs observations à la classe.

Comparez différentes approches de l'autoportrait à travers l'histoire de l'art.

Conseil de facilitation

Pour la Collaborative Investigation, distribuez des reproductions de portraits par périodes historiques, mais imposez une contrainte : les élèves doivent identifier une émotion commune à deux œuvres éloignées dans le temps.

À observer

Présentez deux portraits du même sujet, l'un réaliste et l'autre très expressif. Posez la question : 'Quelles différences observez-vous dans la façon dont les émotions sont représentées ? Comment l'artiste a-t-il utilisé les proportions et les traits pour créer ces effets ?'

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 04

• Rotation par ateliers
• 60 min · Petits groupes

Rotation par ateliers: Techniques du portrait

Trois ateliers : portrait au trait (crayon) en respectant les proportions, portrait expressif avec déformation volontaire liée à une émotion, et portrait à partir d'une photo imprimée avec surlignage des zones d'ombre et de lumière.

Comment les proportions du visage contribuent-elles à la ressemblance ?

Conseil de facilitation

À la station Rotation, affichez les exemples de portraits réalistes et expressifs côte à côte avec une liste de traits faciaux à observer pour ancrer la comparaison dans l'analyse visuelle.

À observer

Demandez aux élèves de dessiner rapidement un visage exprimant la joie, puis la tristesse, en se concentrant uniquement sur la bouche et les sourcils. Observez si les modifications sont claires et reconnaissables.

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des activités concrètes qui ancrent la technique dans le vécu des élèves, comme mesurer les proportions de leur propre visage avant de les abstraire. Évitez de commencer par la théorie des proportions, car cela peut donner l'impression d'une recette à suivre sans compréhension réelle. Privilégiez des artistes comme Van Gogh ou Picasso pour montrer que la déformation est un outil puissant, et non une erreur. Insistez sur le vocabulaire précis des parties du visage pour que les élèves puissent décrire leurs choix avec exactitude.

Les élèves montrent qu'ils ont compris l'équilibre entre technique et expressivité en produisant des portraits où les proportions sont respectées pour structurer le visage, mais où les traits sont modifiés pour transmettre une émotion claire et identifiable. Leur travail révèle aussi une capacité à justifier leurs choix artistiques.

---

Attention à ces idées reçues

• During la station Rotation, certains élèves pensent qu'un portrait réussi doit ressembler à une photo.

  Pendant la station Rotation, affichez côte à côte des exemples de portraits réalistes et expressifs d'un même artiste. Demandez aux élèves de comparer les deux versions et de noter comment les déformations renforcent l'émotion plutôt que de chercher à imiter la réalité.

• During le Think-Pair-Share, les élèves peuvent croire que les yeux sont placés en haut du visage.

  Pendant le Think-Pair-Share, demandez aux élèves de mesurer la distance entre leur menton et leurs yeux sur leur reflet dans le miroir, puis de diviser mentalement cette distance en tiers pour découvrir que les yeux se situent à mi-hauteur.

• During la Gallery Walk, les élèves pensent qu'une émotion ne peut être exprimée que par une bouche souriante ou triste.

  Pendant la Gallery Walk, sélectionnez des portraits où seule une partie du visage est visible (ex : un visage de profil avec un sourcil levé). Demandez aux élèves d'identifier l'émotion en analysant uniquement les éléments visibles, comme les sourcils ou le regard.

---

Méthodes utilisées dans ce dossier

• Penser-Partager-Présenter
• Galerie marchande
• Cercle de recherche
• Rotation par ateliers