Arts plastiques · CM1

Idées d’apprentissage actif

L'art médiéval : vitraux et enluminures

Les élèves de CM1 découvrent avec curiosité ces œuvres médiévales quand ils manipulent directement les matériaux et les techniques. Leur faire vivre ces arts par l’enquête et la création renforce leur compréhension des récits et des usages sociaux de l’image à l’époque.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques

• 25–50 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Cercle de recherche
• 35 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Lire un vitrail comme un livre

À partir de reproductions de vitraux célèbres (Chartres, Sainte-Chapelle), des groupes tentent de reconstruire l'histoire racontée. Ils identifient les figures, les scènes successives, les couleurs symboliques (bleu divin, rouge de la passion, or de la lumière divine) et présentent leur 'lecture' à la classe.

Comment les vitraux racontaient-ils des histoires aux populations médiévales ?

Conseil de facilitation

Pendant l’activité 1, distribuez des reproductions de vitraux en noir et blanc pour que les élèves légendent chaque scène comme s’ils lisaient un livre.

À observer

Distribuez une image de vitrail et une image d'enluminure. Demandez aux élèves d'écrire une phrase pour chaque œuvre expliquant ce qu'elle raconte et une phrase comparant leur aspect (ex: lumière, détails).

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 02

• Rotation par ateliers
• 50 min · Petits groupes

Rotation par ateliers: Techniques médiévales

Trois ateliers en rotation : 1. Créer un 'vitrail' avec du papier de soie coloré et des bandes de papier noir collées sur une feuille transparente (effet saisissant contre la fenêtre). 2. Réaliser une petite enluminure à l'encre fine et aux feutres dorés sur papier brun ou ivoire. 3. Décrypter les codes de couleurs dans des reproductions de peintures médiévales.

Analysez l'importance de la lumière dans l'architecture gothique et les vitraux.

Conseil de facilitation

Lors de la rotation en station 2, placez des échantillons réels de pigments et de verres colorés pour ancrer l’observation dans le sensible.

À observer

Posez des questions ciblées pendant la leçon : 'Quelle différence principale voyez-vous entre la lumière traversant un vitrail et celle éclairant une enluminure ?' ou 'Quel type d'histoire pensez-vous qu'un vitrail pouvait raconter à quelqu'un qui ne savait pas lire ?'

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Vitraux et bandes dessinées

Les élèves comparent un panneau de vitrail avec une planche de bande dessinée sur le même thème (une histoire racontée en plusieurs images). Ils identifient les points communs (cases/compartiments, séquences de scènes, texte et image, hiérarchie des tailles) et les différences (matériau, public, durée de vie).

Comparez les techniques de narration visuelle des enluminures et des bandes dessinées.

Conseil de facilitation

Pour le Think-Pair-Share en 3, imposez un temps de silence pour la réflexion individuelle avant la discussion afin d’éviter les réponses impulsives.

À observer

Après une activité de création (ex: vitrail en papier calque), les élèves échangent leurs travaux. Ils doivent identifier un élément qu'ils apprécient dans le travail de leur camarade et suggérer une amélioration possible en lien avec les techniques étudiées.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par une observation guidée en grand groupe pour ancrer le vocabulaire technique, puis alternez recherche autonome et mise en commun. Évitez de surcharger les élèves en détails historiques : privilégiez les liens entre la forme et la fonction. Les recherches récentes montrent que les élèves retiennent mieux quand ils manipulent des reproductions à l’échelle 1 ou des maquettes.

Les élèves expliquent clairement la fonction narrative des vitraux et des enluminures, identifient leurs techniques et comparent leurs spécificités. Ils créent une production personnelle respectant les contraintes stylistiques étudiées et justifient leurs choix.

---

Attention à ces idées reçues

• During Collaborative Investigation : Lire un vitrail comme un livre, certains élèves pensent que les vitraux étaient uniquement faits pour décorer.

  Pendant cette activité, fournissez des reproductions de vitraux avec des scènes narratives identifiables. Demandez aux élèves de reconstituer l’histoire en réordonnant les panneaux et de noter comment la lumière colorée guide le regard vers les moments clés, ce qui prouve leur rôle didactique.

• During Station Rotation : Techniques médiévales, les élèves supposent que les enluminures n’ornaient que des textes religieux.

  Lors de cette rotation, présentez une variété d’enluminures (livre d’heures, traité de médecine, roman de chevalerie). Demandez aux élèves d’observer les détails vestimentaires, architecturaux ou d’outils et de classer les œuvres selon leur thème, pour montrer leur diversité.

---

Méthodes utilisées dans ce dossier

• Cercle de recherche
• Rotation par ateliers
• Penser-Partager-Présenter