Arts plastiques · 6ème

Idées d’apprentissage actif

L'autoportrait conceptuel

L'autoportrait conceptuel demande aux élèves de passer d'une représentation réaliste à une construction abstraite de l'identité, ce qui peut déstabiliser ceux qui sont habitués à dessiner ce qu'ils voient. L'apprentissage actif permet de surmonter cette difficulté en ancrant la réflexion dans des échanges concrets et des manipulations d'objets ou d'images, rendant l'abstraction plus tangible.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - L'expression des émotions et la narration

• 25–90 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Qu'est-ce qui me représente ?

Chaque élève liste individuellement cinq objets, couleurs ou symboles qui le représentent sans se montrer physiquement. En binôme, ils échangent leurs listes et se posent mutuellement des questions pour comprendre les choix. La classe partage des exemples inattendus et discute de la façon dont ces symboles fonctionnent visuellement.

Comment un autoportrait peut-il représenter des aspects invisibles de soi ?

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, insistez pour que chaque élève note au moins une idée sur sa fiche avant de la partager avec son partenaire.

À observer

Après la création des autoportraits conceptuels, les élèves les présentent en petits groupes. Chaque élève doit poser deux questions à l'artiste sur son œuvre : 'Quel symbole est le plus important pour toi et pourquoi ?' et 'Qu'est-ce que tu espères que les gens retiennent de ton autoportrait ?'. L'artiste répond brièvement à ces questions.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Galerie marchande
• 35 min · Classe entière

Galerie marchande: Décoder l'autoportrait

Affichez des autoportraits conceptuels d'artistes connus sans les noms (Frida Kahlo, Cindy Sherman, Nan Goldin, Christian Boltanski). Les élèves circulent et notent pour chaque œuvre ce qu'elle révèle sur l'artiste : qualités, histoire, appartenance. La mise en commun compare les déductions et révèle les identités.

Analysez les différentes approches de l'autoportrait dans l'art contemporain.

Conseil de facilitation

Lors du Gallery Walk, guidez les élèves en leur demandant de repérer un élément qui les surprend ou les intrigue dans chaque œuvre.

À observer

Chaque élève reçoit une carte avec une image d'un objet courant (par exemple, une clé, un livre, une montre). Il doit écrire une phrase expliquant comment cet objet pourrait être utilisé dans un autoportrait conceptuel pour représenter une idée ou un aspect de soi.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 03

• Cercle de recherche
• 90 min · Individuel

Création : L'autoportrait sans visage

Chaque élève réalise un autoportrait en deux dimensions (format A3) en utilisant uniquement des objets, des textures, des couleurs et des symboles, sans aucune représentation du corps ou du visage. Une phase de présentation devant la classe permet à deux camarades d'interpréter l'œuvre avant que l'auteur explique ses intentions.

Justifiez le choix de symboles ou d'objets pour construire un autoportrait conceptuel.

Conseil de facilitation

Pour la création, fournissez des exemples d'objets concrets à manipuler (clés, photos, tissus) pour faciliter la transition vers l'abstrait.

À observer

Pendant la phase de planification, l'enseignant circule et pose des questions ciblées aux élèves : 'Quel concept veux-tu explorer ?', 'Quel objet pourrait le mieux le représenter et pourquoi ?'. L'enseignant note les réponses pour vérifier la compréhension et l'orientation du projet.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer le projet dans l'expérience personnelle des élèves en les incitant à explorer des émotions ou des souvenirs avant d'aborder la représentation visuelle. Évitez de leur imposer des symboles prédéfinis : privilégiez plutôt des échanges pour qu'ils trouvent leurs propres correspondances. Cette approche favorise l'authenticité et la prise de conscience de leur propre processus créatif.

À la fin de ces activités, les élèves devraient être capables de justifier leurs choix artistiques en expliquant comment leurs symboles ou objets représentent des aspects de leur identité. Leur autoportrait doit refléter une intention claire et personnelle, et non une simple collection d'éléments.

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Attention à ces idées reçues

• During la création de l'autoportrait sans visage, certains élèves pourraient croire qu'un autoportrait conceptuel doit obligatoirement montrer son visage ou son corps.

  Pendant la création, faites référence aux exemples vus lors du Gallery Walk en rappelant que de nombreux artistes utilisent des objets ou des installations pour représenter l'identité. Demandez aux élèves de verbaliser comment leurs choix d'objets ou de symboles révèlent quelque chose d'eux-mêmes sans passer par une ressemblance physique.

• During la création de l'autoportrait sans visage, certains élèves pourraient penser que choisir des objets ou des symboles au lieu de se dessiner est une façon d'éviter la difficulté technique.

  Pendant la planification, observez si les élèves justifient leurs choix en expliquant leur réflexion ou s'ils les font de manière aléatoire. Si c'est le cas, demandez-leur de décrire précisément le lien entre l'objet ou le symbole choisi et un aspect de leur identité, et insistez sur la cohérence entre les éléments choisis.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Penser-Partager-Présenter
• Galerie marchande
• Cercle de recherche