Filosofía · 1° Bachillerato

Ideas de aprendizaje activo

El Asombro y la Duda como Origen Filosófico

Este tema funciona especialmente bien con aprendizaje activo porque el asombro y la duda no son conceptos abstractos, sino actitudes que los estudiantes viven a diario. Al partir de situaciones concretas —mitos modernos o preguntas personales—, conectamos la filosofía con su experiencia vital, evitando que perciban la asignatura como algo lejano o teórico.

• Competencias Clave LOMLOE
• LOMLOE: Bachillerato - Pensamiento crítico
• LOMLOE: Bachillerato - Historia de los sistemas filosóficos

• 20–45 min
• Parejas → Toda la clase
• 3 actividades

Actividad 01

• Piensa-pareja-comparte
• 20 min · Parejas

Piensa-pareja-comparte: Mitos contemporáneos

Los alumnos identifican individualmente una creencia actual que aceptamos sin pruebas (como teorías de la conspiración o bulos). Luego, en parejas, analizan qué 'necesidad' cubre ese mito y finalmente comparten con la clase cómo aplicaría la actitud filosófica para desmontarlo.

Analiza cómo el asombro y la duda impulsan la búsqueda de conocimiento más allá de lo evidente.

Consejo de facilitación

Durante la actividad 'Think-Pair-Share: Mitos contemporáneos', pide a cada pareja que comparta primero lo más personal antes de generalizar para evitar respuestas vagas.

Qué observar

Entrega a cada estudiante una tarjeta con una pregunta: 'Describe una situación actual donde el asombro te haya llevado a investigar algo más a fondo' o 'Explica cómo la duda te ha ayudado a tomar una decisión importante'. Pide una respuesta breve (2-3 frases).

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Autoconciencia
• Habilidades Relacionales

Actividad 02

• Juego de simulación
• 45 min · Grupos pequeños

Juego de simulación: El Tribunal del Logos

Se divide a la clase en defensores de la explicación mítica y defensores de la explicación racional sobre un fenómeno natural (como el rayo). Deben argumentar sus posturas usando solo las herramientas propias de cada sistema de pensamiento ante un jurado que evalúa la coherencia.

Compara la naturaleza de las explicaciones míticas con las primeras indagaciones filosóficas.

Consejo de facilitación

En la simulación 'El Tribunal del Logos', asigna roles con perfiles claros (mitólogo, filósofo, ciudadano escéptico) para que la discusión gire en torno a argumentos concretos y no a meras opiniones.

Qué observar

Plantea la siguiente cuestión al grupo: '¿Creéis que hoy en día seguimos recurriendo a explicaciones 'míticas' (sin base racional) para entender ciertos aspectos de nuestra vida? Poned ejemplos concretos.' Guía la discusión para que comparen con las explicaciones filosóficas.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Conciencia Social
• Toma de Decisiones

Actividad 03

• Círculo de investigación
• 30 min · Grupos pequeños

Círculo de investigación: El mapa del asombro

En grupos, los alumnos crean un mural digital o físico con noticias o imágenes que les generen asombro o duda radical. Deben redactar tres preguntas filosóficas (no científicas) para cada elemento seleccionado.

Justifica la importancia de la actitud crítica en el origen del pensamiento filosófico.

Consejo de facilitación

Para el mapa del asombro, limita el tiempo de búsqueda inicial (5 minutos) para que todos participen y no se dispersen en fuentes demasiado extensas.

Qué observar

Presenta dos breves fragmentos: uno de un relato mítico (ej. Hesíodo) y otro de un filósofo presocrático (ej. Tales). Pide a los alumnos que identifiquen las características principales de cada uno y expliquen por qué uno representa el mito y el otro el logos.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Autoconciencia

Algunas notas para enseñar esta unidad

Este tema requiere un enfoque narrativo: usamos historias personales como puente hacia los textos clásicos. Evitamos caer en cronologías frías o listas de filósofos, ya que el alumnado necesita sentir que el paso del mito al logos es una evolución humana, no una sucesión de nombres. La investigación colaborativa funciona mejor cuando partimos de sus propias preguntas, no de las nuestras.

Queremos que el alumnado identifique el paso del mito al logos como un proceso histórico con continuidad en sus propias vidas, que relacione el asombro con la actitud filosófica y que argumente con ejemplos la diferencia entre explicaciones dogmáticas y racionales. La evaluación exitosa mostrará esta comprensión en intervenciones orales, textos breves y análisis comparativos.

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Atención a estas ideas erróneas

• Durante la actividad 'Think-Pair-Share: Mitos contemporáneos', watch for estudiantes que asuman que el paso del mito al logos fue un cambio abrupto. Usa esta actividad para pedir ejemplos de cómo conviven hoy explicaciones míticas (ej. horóscopos) con racionales (ej. ciencia).

  Corrige mostrando que el logos no reemplazó al mito de inmediato, sino que lo reinterpretó. Pide que comparen un titular sensacionalista ('Un estudio descubre que el 80% de las personas...') con una noticia científica más matizada.

• Durante la simulación 'El Tribunal del Logos', watch for estudiantes que digan que 'la filosofía es solo para inteligentes'. Usa los roles del tribunal para mostrar que todos pueden hacer preguntas filosóficas básicas desde su experiencia.

  Redirige la discusión hacia ejemplos cotidianos (ej. '¿Por qué confiamos en los médicos si no los vemos trabajar?') y pide a los estudiantes que identifiquen la actitud filosófica en esa duda.

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Metodologías usadas en este resumen

• Piensa-pareja-comparte
• Juego de simulación
• Círculo de investigación