Gerador de Rubricas de Português

Construa uma rubrica de Português para produção escrita, análise de texto ou debate, com critérios de conteúdo, evidências, organização, estilo e correção adaptados ao tipo de tarefa e ao nível de ensino.

PortuguêsEscrita1.º Ciclo (1.º-4.º ano)2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)Ensino Secundário

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  • PDF estruturado com perguntas orientadoras por secção
  • Layout pronto a imprimir, funciona no ecrã ou em papel
  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
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Quando utilizar este modelo

  • Avaliações de escrita argumentativa como ensaios, artigos de opinião ou editoriais
  • Avaliações de escrita narrativa como contos, memórias ou relatos
  • Tarefas de análise literária e leitura orientada de textos do programa
  • Avaliação de debates académicos, seminários socráticos ou apresentações orais
  • Qualquer tarefa de Português onde pretenda critérios calibrados para a competência específica em avaliação

Secções do modelo

Identifique o tipo de tarefa de Português e as principais competências a avaliar.

Tipo de tarefa (texto de opinião, narrativa, análise literária, resposta de leitura, debate):

Ano de escolaridade e metas curriculares:

Objetivos principais de aprendizagem:

A correção linguística é um critério principal ou secundário nesta tarefa?

Selecione e nomeie os critérios apropriados para este tipo de tarefa.

Para escrita argumentativa: tese, evidências, raciocínio, organização, correção

Para escrita narrativa: estrutura do enredo, caracterização, detalhe, voz, correção

Para análise literária: evidência textual, profundidade analítica, terminologia, lógica

Para debate: contributo de ideias, uso de provas, interação com pares, questionamento

Critérios selecionados para esta tarefa:

Escreva descritores específicos e observáveis para cada critério em cada nível.

Critério 1 (ex: Tese/Opinião):

Nível 4: [descrição específica]

Nível 3: [descrição específica]

Nível 2: [descrição específica]

Nível 1: [descrição específica]

(repetir para cada critério)

Identifique textos modelo ou exemplos de resposta para cada nível de desempenho.

Texto modelo Nível 4 (descrição ou citação):

Texto modelo Nível 3:

Texto modelo Nível 2:

Texto modelo Nível 1:

Irá partilhar estes exemplos com os alunos?

Defina a estrutura de pontuação e a conversão para a escala de avaliação.

Pontos por critério:

Pontuação total possível:

Conversão para nota (0 a 100 ou 1 a 5):

Como lidar com cotações parciais:

Política de reformulação/melhoria:

A Perspetiva da Flip

As rubricas de Português funcionam melhor quando são desenhadas especificamente para o tipo de tarefa, em vez de aplicarem critérios genéricos a todos os textos. Este gerador ajuda a definir critérios que correspondem ao nível cognitivo pretendido na sua aula, quer esteja a avaliar argumentação, narrativa, análise literária ou oralidade.

Veja o que a nossa IA cria

Adaptar este Modelo

Para Português

Nas aulas de língua, o Rubrica de Português ajuda a estruturar a leitura analítica e a escrita argumentativa com fases de reflexão bem definidas.

Para Escrita

Nas aulas de língua, o Rubrica de Português ajuda a estruturar a leitura analítica e a escrita argumentativa com fases de reflexão bem definidas.

Sobre o modelo Rubrica de Português

A avaliação em Português abrange uma vasta gama de competências e tipologias de tarefas. Uma rubrica para um texto narrativo deve ser distinta de uma para um texto de opinião ou para um debate em sala de aula. Este gerador ajuda a criar a rubrica certa para a tarefa específica de literacia que está a avaliar.

Rubricas de escrita: O tipo mais comum. Rubricas de escrita eficazes avaliam: ideias e conteúdo (o que o aluno diz), organização (como o texto está estruturado), evidências e suporte (o que o aluno usa para fundamentar afirmações), estilo e voz (como o aluno escreve) e correção linguística (gramática e ortografia). Nem todas as tarefas exigem as cinco dimensões: foque a rubrica no que foi efetivamente ensinado na aula.

Rubricas de leitura e análise: Para tarefas de leitura orientada, respostas de leitura e análise literária, os critérios chave mudam: evidência textual (o aluno fundamenta as afirmações no texto?), profundidade analítica (o aluno interpreta ou apenas resume?), uso de recursos expressivos (o aluno utiliza terminologia específica corretamente?) e raciocínio (a lógica da análise é sólida?).

Rubricas de debate e oralidade: Avaliar a discussão académica requer critérios observáveis e comportamentais: contribuir com ideias originais, construir sobre as contribuições de outros, usar evidências do texto, fazer perguntas pertinentes e praticar a escuta ativa. As rubricas de debate devem ser aplicáveis em tempo real.

Argumentação vs. Narrativa: As rubricas de argumentação enfatizam a clareza da tese, a qualidade das provas, o raciocínio e o contra-argumento. As rubricas narrativas privilegiam a estrutura do enredo, a caracterização das personagens, os detalhes sensoriais, o diálogo e a voz narrativa. Usar o tipo de rubrica errado fornece feedback enganador aos alunos.

Peso da correção linguística: A gramática, ortografia e pontuação são importantes, mas muitas vezes têm um peso excessivo. Para a maioria das tarefas de escrita, a correção deve ser um critério entre cinco, não o foco principal. A exceção são as tarefas onde a norma linguística é o objetivo de aprendizagem específico, como exercícios de revisão de texto.

Rubrica Analítica

Crie uma rubrica analítica que avalia o trabalho dos alunos em múltiplos critérios com níveis de desempenho diferenciados. Os alunos recebem feedback específico sobre o que fizeram bem e o que podem melhorar em cada dimensão.

Rubrica de Autoavaliação

Projete rubricas pensadas para a autoavaliação pelos alunos. Desenvolve competências metacognitivas, estimula a reflexão honesta e cria um ciclo de feedback entre a perceção do aluno e a avaliação do professor.

Unidade de Português

Conceba uma unidade de Português que integra leitura, escrita, oralidade e reflexão linguística em torno de textos âncora e de uma questão essencial que confere coerência e sentido à sequência didática.

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Perguntas frequentes

Não necessariamente. Se a aula focou a argumentação, os critérios de raciocínio devem dominar. Se a aula foi sobre revisão de texto e gramática, a correção pode ser o critério principal. Ajuste a rubrica ao que ensinou, não a um modelo genérico.
Foque os critérios nos elementos da técnica narrativa ensinados (ex: construção de diálogo, uso de adjetivação) em vez de uma qualidade genérica. Para tarefas muito abertas, rubricas holísticas funcionam melhor para preservar a liberdade criativa.
Utilize critérios comportamentais observáveis: Referenciou o texto pelo menos duas vezes, Construiu sobre a ideia de um colega adicionando provas ou Fez uma pergunta que avançou a discussão. Critérios abstratos como participou ativamente são difíceis de avaliar com rigor.
Os alunos beneficiam ao ver a rubrica antes de cada avaliação importante. Se usar o mesmo tipo de rubrica repetidamente para tarefas semelhantes, os alunos familiarizam-se com os critérios e interiorizam-nos, o que é o objetivo final.
Use a mesma rubrica para todos, mas ofereça suportes diferenciados para atingir o padrão. Um aluno que precise de apoio recebe guiões de planeamento; um aluno avançado recebe textos mais complexos. O padrão de exigência mantém-se, o caminho varia.
A aprendizagem ativa em Português acontece quando os alunos debatem interpretações, constroem argumentos em grupo e apresentam análises. Uma rubrica para aprendizagem ativa deve avaliar como usam evidências textuais em tempo real e como comunicam o pensamento. Quando os alunos realizam uma missão Flip sobre um texto ou desafio de escrita, estas competências tornam-se visíveis em ação, permitindo avaliar o processo e não apenas o produto final. Esta rubrica estrutura essa avaliação, enquanto as missões Flip criam o contexto para que as competências se manifestem.
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