Planeador de Unidade de Ciências

Projete uma unidade de ciências ancorada num fenómeno observável. Os alunos usam práticas científicas para investigar, explicar e aplicar conceitos. A questão orientadora percorre cada aula em direção à explicação do fenómeno.

Ciências NaturaisFísico-QuímicaBiologia e Geologia1.º Ciclo (1.º-4.º ano)2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)Ensino Secundário

Descarregue o Kit Completo

  • PDF estruturado com perguntas orientadoras por secção
  • Layout pronto a imprimir, funciona no ecrã ou em papel
  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
4.3|207+ transferências

Quando utilizar este modelo

  • Ao planear uma unidade de ciências de várias semanas ancorada num fenómeno real
  • Para cumprir as Aprendizagens Essenciais através de um modelo de ensino por investigação
  • Quando deseja que os alunos desenvolvam práticas científicas a par do conteúdo
  • Para construir uma unidade onde a investigação e a explicação se ligam continuamente
  • Quando quer afastar-se da entrega de conteúdos capítulo a capítulo

Secções do modelo

Identifique o fenómeno de ancoragem e escreva a questão orientadora que a unidade irá responder.

Fenómeno de ancoragem (observável, interessante, ligado às Aprendizagens Essenciais):

Questão orientadora:

Como irá introduzir o fenómeno no primeiro dia?

Que explicações iniciais irão os alunos oferecer?

Mapeie os conceitos disciplinares, práticas científicas e conceitos transversais que esta unidade desenvolve.

Ideias disciplinares (Aprendizagens Essenciais):

Práticas de ciência e engenharia:

Conceitos transversais:

Expectativas de desempenho:

Mapeie a progressão das aulas, desde a introdução do fenómeno até à explicação final.

Dias 1 a 2 (introdução ao fenómeno e explicações iniciais):

Dias 3 a 8 (aulas de investigação para construir a explicação):

Dias 9 a 11 (ligação das investigações ao fenómeno):

Dias 12 a 13 (explicação e comunicação dos alunos):

Dia 14 (avaliação)

Planeie as investigações práticas, laboratórios ou atividades de análise de dados da unidade.

Investigação 1 (foco, materiais, notas de segurança):

Investigação 2:

Atividades de análise de dados:

Atividades de modelação:

Investigações de campo ou ao ar livre:

Planeie a escrita de Afirmação, Evidência e Raciocínio (CER) e atividades de argumentação científica.

Prática CER 1 (aula e proposta):

Prática CER 2:

Atividade de argumentação (debate, galeria de trabalhos, controvérsia académica):

Tarefa de explicação final:

Desenhe verificações formativas e uma tarefa sumativa que peça aos alunos para explicarem o fenómeno.

Verificações formativas (escrita rápida CER, tickets de saída, relatórios):

Tarefa sumativa (explicar o fenómeno usando a ciência da unidade):

Critérios de avaliação:

Oportunidades de revisão:

A Perspetiva da Flip

As unidades de ciências funcionam quando o fenómeno cria uma necessidade real de aprender conceitos, garantindo que os alunos aprendem ciência para explicar o mundo e não apenas para memorizar. Este planeador ajuda a ancorar a unidade num fenómeno real, a sequenciar aulas que constroem progressivamente a capacidade de explicação e a desenvolver práticas científicas a par do conteúdo curricular.

Veja o que a nossa IA cria

Adaptar este Modelo

Para Ciências Naturais

O Unidade de Ciências combina bem com trabalho laboratorial: as fases estruturadas mantêm a investigação focada, com espaço para a curiosidade dos alunos.

Para Físico-Química

O Unidade de Ciências combina bem com trabalho laboratorial: as fases estruturadas mantêm a investigação focada, com espaço para a curiosidade dos alunos.

Para Biologia e Geologia

O Unidade de Ciências combina bem com trabalho laboratorial: as fases estruturadas mantêm a investigação focada, com espaço para a curiosidade dos alunos.

Sobre o modelo Unidade de Ciências

O planeamento eficaz de uma unidade de ciências começa com um fenómeno, algo observável no mundo real que os alunos ainda não conseguem explicar totalmente. O fenómeno cria uma necessidade genuína de aprender a ciência subjacente, tornando cada aula propositada em vez de arbitrária.

Design centrado em fenómenos: Um fenómeno é qualquer coisa observável que levante questões: porque é que o gelo flutua? Porque é que os sismos se concentram em certos locais? Porque é que o pão cresce? O fenómeno ancora a unidade porque os alunos regressam a ele continuamente, construindo a sua explicação aula após aula à medida que aprendem os conceitos.

Aprendizagem tridimensional: A educação científica moderna exige três dimensões: ideias centrais disciplinares (o conteúdo), práticas de ciência e engenharia (investigação, modelação, argumentação) e conceitos transversais (padrões, causa e efeito, sistemas). Unidades de ciências fortes desenvolvem estas três dimensões em conjunto.

Questão orientadora: O fenómeno gera a questão orientadora: "Porque acontece X?" ou "Como funciona X?". Esta questão guia a sequência de investigação da unidade. Cada aula deve ligar-se à questão orientadora e reforçar a capacidade dos alunos para a explicarem.

Práticas científicas: A ciência não é apenas conteúdo, é uma forma de saber. As unidades devem incluir oportunidades regulares para os alunos praticarem: formular perguntas, desenvolver modelos, planear investigações, analisar dados e argumentar a partir de evidências. Estas práticas desenvolvem o pensamento científico.

Estrutura CER: A escrita baseada em Afirmação, Evidência e Raciocínio (CER) é uma das ferramentas mais eficazes. Os alunos escrevem afirmações sobre o fenómeno, fundamentam-nas com evidências das suas investigações e explicam o raciocínio que as une. Este modelo inclui espaço para a prática regular de CER ao longo da unidade.

Unidade por Indagação

Construa uma unidade a partir das perguntas dos próprios alunos. Formulam hipóteses, recolhem evidências e constroem conhecimento através de ciclos de investigação estruturada, com o professor como orientador metodológico.

Unidade ABP

Conceba uma unidade em que os alunos investigam um problema real, produzem um trabalho com sentido e apresentam-no a uma audiência autêntica. Aprendizagem Baseada em Projetos em todas as fases: lançamento, investigação, criação e apresentação.

Unidade de Ciências

Projete uma unidade de ciências ancorada num fenómeno observável. Os alunos usam práticas científicas para investigar, explicar e aplicar conceitos. A questão orientadora percorre cada aula em direção à explicação do fenómeno.

Rubrica Analítica

Crie uma rubrica analítica que avalia o trabalho dos alunos em múltiplos critérios com níveis de desempenho diferenciados. Os alunos recebem feedback específico sobre o que fizeram bem e o que podem melhorar em cada dimensão.

Experimente a magia da Aprendizagem Ativa

Quer uma aula pronta a usar, não apenas um modelo?

A IA da Flip transforma a sua disciplina, ano e tema numa aula pronta a usar, com instruções passo a passo, perguntas de discussão, exit ticket e materiais imprimíveis para os alunos.

Experimente grátis

Perguntas frequentes

Bons fenómenos são observáveis, interessantes e inicialmente inexplicados. Comece pelo local: o que podem os alunos observar na escola ou na comunidade? Acontecimentos atuais, problemas ambientais locais e observações do quotidiano são fontes produtivas.
Planeie as investigações na sequência de aulas como dias específicos, não como extras. Cada investigação deve ligar-se diretamente à questão orientadora e incluir recolha e análise de dados estruturada, com foco na segurança e preparação conceptual.
A instrução de conteúdos acontece ao serviço da explicação. Quando os alunos encontram uma lacuna (não conseguem explicar o fenómeno por falta de um conceito), é aí que ensina o conceito explicitamente. O ensino é feito no momento necessário.
Dê acesso ao mesmo fenómeno a todos, mas diferencie a forma como os alunos interagem: perguntas de investigação por níveis, conjuntos de dados com complexidade variada, organizadores gráficos para o CER e escolha no formato da apresentação final.
Uma demonstração ilustra um conceito já introduzido pelo professor. Um fenómeno é algo que os alunos observam e que cria uma pergunta que ainda não sabem responder. O fenómeno vem primeiro para criar a necessidade de saber.
A ciência e a aprendizagem ativa são parceiras naturais. O ensino baseado em fenómenos já pede que os alunos investiguem, modelem e argumentem. As missões da Flip levam isto mais longe, estruturando cada aula como uma atividade prática onde os alunos desenham experiências ou debatem explicações científicas de forma colaborativa. Os professores usam este planeador para o arco de investigação e a Flip para gerar as aulas diárias que mantêm os alunos a fazer ciência.
← Todos os modelos de planificaçãoExplorar metodologias ativas →