Construtor de Rubrica Analítica

Crie uma rubrica analítica que avalia o trabalho dos alunos em múltiplos critérios com níveis de desempenho diferenciados. Os alunos recebem feedback específico sobre o que fizeram bem e o que podem melhorar em cada dimensão.

Todas as disciplinas2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)Ensino Secundário

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  • PDF estruturado com perguntas orientadoras por secção
  • Layout pronto a imprimir, funciona no ecrã ou em papel
  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
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Quando utilizar este modelo

  • Avaliação de tarefas complexas com múltiplas competências envolvidas
  • Quando pretende dar feedback específico e acionável sobre o que melhorar
  • Trabalhos de investigação, projetos, apresentações, relatórios de laboratório e resolução de problemas
  • Quando vários professores avaliam o mesmo trabalho e a consistência é fundamental
  • Qualquer tarefa sumativa onde queira que os alunos façam autoavaliação antes da entrega

Secções do modelo

Descreva a tarefa que esta rubrica irá avaliar e o propósito da avaliação.

Descrição da tarefa:

Ano de escolaridade e disciplina:

Aprendizagens Essenciais abordadas:

Avaliação formativa ou sumativa?

Os alunos verão a rubrica antes da tarefa?

Identifique 3 a 5 critérios de avaliação. Cada critério deve avaliar uma competência distinta e observável.

Critério 1 (nome e breve descrição):

Critério 2:

Critério 3:

Critério 4 (opcional):

Critério 5 (opcional):

Peso de cada critério (se não for igual):

Defina os níveis de desempenho e o que cada um representa em termos de domínio da competência.

Nível 4 (ex: Supera o esperado)

Nível 3 (ex: Atinge o esperado)

Nível 2 (ex: Próximo do esperado)

Nível 1 (ex: Não atingiu o esperado)

Valores ou pontuação para cada nível:

Escreva descritores específicos e observáveis para cada critério em cada nível de desempenho.

Critério 1:

Nível 4: [descrição do aspeto do trabalho]

Nível 3: [descrição]

Nível 2: [descrição]

Nível 1: [descrição]

Critério 2:

(repetir)

...

Calcule o intervalo de pontuação total e defina as notas ou níveis qualitativos correspondentes.

Pontuação máxima possível:

Conversão para escala de 0 a 100 ou 1 a 5:

Como é tratada a pontuação parcial:

Plano de calibração (se houver vários avaliadores):

A Perspetiva da Flip

As rubricas funcionam melhor quando os alunos as consultam antes da tarefa e as usam para autoavaliação. Uma rubrica usada apenas para dar nota é uma oportunidade de aprendizagem perdida. Este construtor ajuda a desenhar critérios específicos e observáveis, para que os alunos saibam exatamente o que significa atingir os objetivos de aprendizagem.

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Adaptar este Modelo

Para Todas as disciplinas

Aplique o Rubrica Analítica adaptando os tempos das fases e as orientações às exigências específicas de Todas as disciplinas.

Sobre o modelo Rubrica Analítica

A rubrica analítica é a ferramenta de avaliação mais versátil no kit de um professor. Ao contrário das rubricas holísticas que dão uma classificação global única, as rubricas analíticas avaliam cada critério separadamente, fornecendo dados de diagnóstico detalhados aos professores e feedback específico e acionável aos alunos.

Quando as rubricas analíticas funcionam melhor: São ideais para tarefas complexas e multicomponentes: ensaios, projetos, apresentações, experiências laboratoriais e resolução de problemas matemáticos. Qualquer tarefa onde o feedback sobre componentes individuais seja mais útil do que uma pontuação global.

Desenhar bons critérios: O erro mais comum no desenho de rubricas é criar critérios que se sobrepõem ou que avaliam o esforço e a atitude em vez da competência e qualidade. Critérios fortes são: específicos (o que está a ser avaliado?), observáveis (o que é visível no trabalho?) e focados em competências (não "o aluno esforçou-se", mas "o aluno construiu uma tese apoiada em três evidências").

Escrever descritores de desempenho: Cada nível deve descrever como o trabalho se apresenta na realidade, não apenas dizer "excelente" ou "insuficiente". Um descritor como "A tese é clara e apoiada por três evidências específicas do texto" é muito mais útil do que "A tese e as evidências são excelentes".

Número de níveis de desempenho: Três a quatro níveis são geralmente suficientes. Cinco níveis criam demasiada ambiguidade entre patamares adjacentes. O nível mais elevado deve representar o domínio genuíno e não a perfeição: algo que um aluno empenhado consiga alcançar com esforço.

Partilhar rubricas com os alunos: Uma rubrica é mais eficaz como ferramenta de aprendizagem quando os alunos a conhecem antes de iniciarem a tarefa. Os alunos que usam a rubrica para autoavaliação antes da entrega produzem consistentemente melhores trabalhos do que aqueles que a recebem apenas com a nota final.

Este construtor guia o professor na identificação dos critérios certos, na redação de descritores significativos e na criação de orientações de classificação consistentes.

Rubrica Holística

Projete uma rubrica holística que avalia o trabalho como um todo com uma única classificação global. Mais rápida de aplicar, é ideal para avaliação formativa frequente, respostas curtas e situações em que conta a impressão de conjunto.

Rubrica de Ponto Único

Construa uma rubrica que define apenas o nível esperado, deixando espaço para anotar o que o supera e o que ainda não o atinge. Simples de criar e de fácil compreensão para os alunos.

Rubrica de Autoavaliação

Projete rubricas pensadas para a autoavaliação pelos alunos. Desenvolve competências metacognitivas, estimula a reflexão honesta e cria um ciclo de feedback entre a perceção do aluno e a avaliação do professor.

Planeamento Inverso

O Planeamento Inverso (Understanding by Design) começa com o fim em mente. Define-se o que os alunos devem compreender, desenham-se as avaliações e planeiam-se as atividades que levam a esses objetivos.

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Perguntas frequentes

Entre três a cinco critérios é o ideal para a maioria das tarefas. Menos de três pode não captar as dimensões importantes; mais de cinco pode tornar a rubrica difícil de gerir tanto para o professor como para o aluno.
Não necessariamente. Se algumas competências são mais centrais para os objetivos de aprendizagem, atribua-lhes maior peso. Num ensaio, a argumentação pode valer mais do que a correção linguística, dependendo do foco da aula.
Ancore cada descritor no trabalho real. Em vez de "argumento forte", escreva "o argumento assume uma posição clara que responde à questão e é apoiado por evidências do texto". O teste é verificar se dois avaliadores dariam a mesma nota.
Antes da tarefa começar. Os alunos que recebem a rubrica no início produzem consistentemente melhores trabalhos. A rubrica deve funcionar como um guia de metas e autoavaliação, não apenas como um formulário de nota.
Escrever descritores que avaliam o esforço ou atitude em vez de qualidades observáveis do trabalho. Deve avaliar-se o desempenho demonstrado no produto final e não o quanto o aluno pareceu empenhado durante o processo.
As rubricas analíticas dividem o desempenho em critérios distintos, o que é ideal para a aprendizagem ativa onde várias competências surgem em simultâneo. Numa missão Flip, como um debate ou investigação, os alunos demonstram conhecimento, colaboração e comunicação. A rubrica permite avaliar cada dimensão de forma independente, dando um feedback muito mais claro do que uma nota única.
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