Pensar-Partilhar-Apresentar

O Think-Pair-Share (Pensar-Parear-Partilhar) foi desenvolvido por Frank Lyman na Universidade de Maryland em 1981, surgindo a partir de investigação sobre o tempo de espera e a relação entre o tempo de reflexão e a qualidade das respostas dos alunos. O contexto da investigação é importante: Lyman e os seus colegas tinham observado que os professores esperavam, tipicamente, menos de um segundo por uma resposta de um aluno após colocarem uma questão. Neste formato de ritmo acelerado, apenas os alunos com processamento mais rápido , aqueles que chegam às respostas rapidamente e estão dispostos a demonstrar o seu pensamento publicamente , participam de forma consistente. O Think-Pair-Share (Pensar-Parear-Partilhar) foi concebido explicitamente para mudar esta dinâmica.

A simplicidade do método é simultaneamente a sua maior força e a sua maior vulnerabilidade. Por parecer simples, é frequentemente utilizado de forma incorreta. A utilização incorreta mais comum é aplicar o TPS a questões que não beneficiam genuinamente da discussão entre pares: questões de evocação com respostas corretas únicas, questões procedimentais sobre a logística da sala de aula, ou questões de clarificação que requerem uma resposta do professor em vez de uma troca entre pares. O TPS é mais poderoso quando a questão tem profundidade cognitiva suficiente para que dois alunos diferentes cheguem genuinamente a ideias iniciais diferentes, e onde essas ideias diferentes, ao serem partilhadas e comparadas, produzem algo mais rico do que qualquer um dos dois teria alcançado individualmente.

A fase de 'pensar' é a mais consistentemente subvalorizada. Um segundo de tempo de reflexão não é pensar: é evocação. Três segundos é processamento. Dez segundos é começar a pensar. Noventa segundos de reflexão silenciosa genuína , tempo suficiente para formar uma ideia, identificar os seus problemas, revê-la e desenvolver uma articulação , produzem o material substantivo que torna a fase de 'par' produtiva. Os professores que descobrem que o tempo de espera prolongado é desconfortável devem tomar conforto na investigação, que mostra consistentemente que este produz uma qualidade de resposta dramaticamente melhor.

A fase de 'par' funciona melhor quando os parceiros têm uma tarefa genuinamente estruturada, e não apenas 'discutam a vossa resposta'. As tarefas em pares mais produtivas envolvem comparação e contraste: não 'o que é que pensaste?' mas 'em que pontos concordam as vossas respostas, e em que diferem?' A diferença entre o pensamento inicial dos dois parceiros é onde acontece a aprendizagem entre pares mais interessante: cada parceiro fica exposto a uma análise alternativa a que não teria chegado sozinho.

A fase de 'partilha' é onde a maioria das implementações do TPS recai nas dinâmicas tradicionais de toda a turma. Chamar os alunos que levantam a mão seleciona os mesmos alunos que teriam respondido sem a fase de par. Exigir que os alunos partilhem o que o seu parceiro disse, em vez da sua própria resposta, cria um incentivo à escuta durante a fase de par e distribui a responsabilidade de partilha de forma mais abrangente. Selecionar pares aleatoriamente para partilharem (palitos de gelado, geradores de números aleatórios) garante que todos os alunos se preparam para partilhar, e não apenas aqueles que se sentem confortáveis a oferecer-se voluntariamente.

O Think-Pair-Share (Pensar-Parear-Partilhar) é a base de uma família de métodos, incluindo o Think-Pair-Square (os pares partilham com outro par antes da turma toda), o Numbered Heads Together, e várias outras estruturas de processamento cooperativo, que partilham a ideia central: dar aos alunos tempo de processamento e troca entre pares antes da partilha pública melhora tanto a qualidade das respostas como a amplitude da participação.

Em Portugal, o método tem uma baixa barreira de implementação em qualquer disciplina e em qualquer ano. Para professores que querem começar com metodologias ativas sem uma grande reorganização das suas aulas, este é o ponto de partida ideal.