Histoire-géographie · Seconde

Idées d’apprentissage actif

Les stratégies d'adaptation et d'atténuation face au changement climatique

Ce chapitre invite à passer de la compréhension des enjeux climatiques à l’action concrète. En proposant des simulations, des débats et des études locales, les élèves s’approprient les stratégies d’adaptation et d’atténuation comme des leviers tangibles, pas seulement comme des concepts théoriques. L’apprentissage actif leur permet de vivre les tensions et les compromis inhérents aux négociations climatiques.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Les enjeux du changement climatique

• 20–55 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Matrice de décision
• 55 min · Petits groupes

Simulation de COP : Négociation climatique internationale

Chaque groupe représente un pays ou un bloc (UE, États-Unis, Chine, Afrique, petits États insulaires). Ils préparent leurs positions à partir de fiches-pays (émissions, PIB, vulnérabilité) puis négocient un accord sur les engagements de réduction. Le débriefing analyse les blocages rencontrés.

Quelles stratégies d'adaptation les États mettent-ils en place ?

Conseil de facilitation

Pendant la simulation de COP, attribuez des rôles précis (petits États insulaires, grands émetteurs, ONG) pour faire émerger les rapports de force et les inégalités de vulnérabilité.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Une petite île du Pacifique, très vulnérable à la montée des eaux mais peu émettrice de GES, demande une aide financière accrue aux pays industrialisés lors de la prochaine COP. Quels arguments pourraient être avancés par chaque partie ?' Guidez la discussion pour faire émerger les notions de responsabilité et de vulnérabilité.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Atténuation ou adaptation ?

Chaque élève reçoit une mesure concrète (éolien offshore, digues aux Pays-Bas, taxe carbone, variétés de blé résistantes à la sécheresse) et doit la classer en atténuation ou adaptation. En binôme, ils confrontent et justifient leurs choix. La mise en commun construit un tableau de synthèse.

Comparez les politiques d'atténuation (réduction des émissions) et d'adaptation.

Conseil de facilitation

Pour le Think-Pair-Share, imposez un temps de réflexion individuelle de 2 minutes avant la mise en commun pour éviter que les élèves ne se contentent de répéter les premiers arguments entendus.

À observer

Distribuez une fiche avec deux colonnes : 'Atténuation' et 'Adaptation'. Demandez aux élèves de classer 5 actions (ex: installer des panneaux solaires, construire une digue, planter des arbres, améliorer l'isolation des bâtiments, développer des cultures résistantes à la sécheresse) dans la colonne appropriée et d'expliquer brièvement leur choix pour deux d'entre elles.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Étude de cas
• 40 min · Petits groupes

Étude de cas: Le plan climat de ma collectivité

Les élèves recherchent le Plan Climat-Air-Énergie Territorial (PCAET) de leur intercommunalité. Chaque groupe analyse un volet (transports, habitat, énergie, agriculture) et évalue les objectifs fixés. La restitution permet de relier les engagements nationaux aux actions locales concrètes.

Justifiez pourquoi le changement climatique est un défi pour la justice mondiale.

Conseil de facilitation

Lors de l’étude de cas locale, invitez les élèves à comparer les objectifs du plan climat de leur collectivité avec des données réelles (bilan carbone, projets en cours) pour ancrer l’analyse dans le réel.

À observer

Sur un post-it, demandez aux élèves d'écrire : 1) Une mesure d'atténuation concrète. 2) Une mesure d'adaptation concrète. 3) Une question qui reste en suspens pour eux concernant la justice climatique mondiale.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 04

• Matrice de décision
• 40 min · Classe entière

Débat structuré : La justice climatique est-elle possible ?

Trois positions sont défendues : les pays riches doivent payer (dette climatique), chaque pays est responsable de ses propres émissions, la coopération technologique est la meilleure voie. Après préparation documentaire, les groupes débattent puis la classe vote sur la proposition la plus convaincante.

Quelles stratégies d'adaptation les États mettent-ils en place ?

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Une petite île du Pacifique, très vulnérable à la montée des eaux mais peu émettrice de GES, demande une aide financière accrue aux pays industrialisés lors de la prochaine COP. Quels arguments pourraient être avancés par chaque partie ?' Guidez la discussion pour faire émerger les notions de responsabilité et de vulnérabilité.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples concrets et locaux pour ancrer la notion de stratégies climatiques. Évitez de présenter les solutions comme des réponses simples et univoques : mettez en avant les arbitrages nécessaires (coûts, efficacité, acceptabilité sociale). Utilisez les données du GIEC pour montrer que la technologie seule ne suffit pas, mais qu’elle doit s’accompagner de changements structurels. Privilégiez les activités qui obligent les élèves à prendre position et à argumenter, car c’est dans la confrontation des idées que les malentendus se dissipent.

Les élèves distinguent clairement les mesures d’atténuation et d’adaptation, analysent leurs complémentarités et évaluent les défis politiques et éthiques liés à leur mise en œuvre. Ils sont capables de justifier leurs choix face à des scénarios concrets et de questionner les limites des réponses actuelles.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant la simulation de COP, certains élèves pensent que l’Accord de Paris oblige juridiquement les États à réduire leurs émissions.

  Utilisez les fiches-rôles distribuées pendant la simulation pour rappeler que chaque groupe dispose d’une marge de manœuvre limitée, reflétant le caractère non contraignant des NDC. Faites voter à bulletin secret pour montrer que les objectifs ne sont pas imposés mais négociés.

• Pendant le Think-Pair-Share, des élèves affirment que les innovations technologiques (voitures électriques, géo-ingénierie) suffiront à résoudre le changement climatique sans changer nos modes de vie.

  Après le Think-Pair-Share, distribuez un tableau comparatif des scénarios du GIEC (ex : 1,5°C vs 3°C) et demandez aux élèves de repérer les points communs entre les scénarios sobres en énergie pour illustrer que la technologie doit s’accompagner de sobriété.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Matrice de décision
• Penser-Partager-Présenter
• Étude de cas