Histoire-géographie · 5ème

Idées d’apprentissage actif

La Guerre de Cent Ans : Causes et conséquences

La Guerre de Cent Ans mêle complexité chronologique, enjeux dynastiques et construction identitaire, des éléments difficiles à saisir par un simple cours magistral. En proposant des activités ancrées dans des documents authentiques et des supports visuels, les élèves construisent une compréhension active des causes et conséquences du conflit, bien au-delà de la mémorisation des dates.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Société, Église et pouvoir politique dans l'Occident féodal

• 25–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Étude de cas
• 35 min · Petits groupes

Frise collaborative : Les phases de la Guerre de Cent Ans

Chaque groupe reçoit des étiquettes d'événements et de dates mélangées. Ils doivent reconstituer la chronologie sur une grande frise murale, en distinguant par couleur les phases favorables à la France et à l'Angleterre. La classe valide collectivement.

Analysez les causes dynastiques et territoriales de la Guerre de Cent Ans.

Conseil de facilitation

Pour la frise collaborative, imposez une échelle de temps commune et des critères visuels clairs pour que chaque groupe puisse situer correctement les événements sans se perdre dans les détails.

À observer

Distribuez une carte vierge de la France de l'époque. Demandez aux élèves d'y localiser deux territoires contestés et de nommer une bataille majeure. Ils doivent écrire une phrase expliquant pourquoi ces éléments ont contribué au déclenchement de la guerre.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 02

• Étude de cas
• 40 min · Binômes

Analyse de sources : Le procès de Jeanne d'Arc

En binômes, les élèves comparent deux extraits : un témoignage favorable à Jeanne et un acte d'accusation du tribunal de Rouen. Ils identifient le point de vue de chaque source, ses arguments et ses biais, puis rédigent un paragraphe de synthèse nuancé.

Expliquez le rôle de figures emblématiques comme Jeanne d'Arc dans le conflit.

Conseil de facilitation

Pendant l’analyse du procès de Jeanne d’Arc, distribuez une fiche avec des extraits traduits et mettez les élèves en binôme pour repérer les questions pièges posées par les juges et les réponses ambiguës de Jeanne.

À observer

Posez la question : 'Comment Jeanne d'Arc a-t-elle pu changer le cours de la guerre ?' Encouragez les élèves à s'appuyer sur les documents étudiés pour justifier leurs réponses et à écouter les arguments de leurs camarades.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 03

• Étude de cas
• 45 min · Petits groupes

Débat structuré : Qui est responsable de la guerre ?

Quatre groupes défendent chacun une cause principale (dynastique, territoriale, économique, féodale). Après préparation, chaque groupe expose ses arguments en trois minutes, puis la classe vote pour la cause la plus déterminante.

Évaluez les conséquences de la guerre sur la consolidation de l'État royal et le sentiment national.

Conseil de facilitation

Lors du débat structuré, attribuez des rôles précis (expert des causes, spécialiste des conséquences) pour éviter que les élèves ne se contentent d’opinions personnelles sans appui documentaire.

À observer

Présentez deux courts extraits de chroniques, l'un décrivant une victoire anglaise, l'autre une avancée française. Demandez aux élèves d'identifier la perspective de chaque auteur et d'expliquer comment le point de vue influence le récit de l'événement.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Lire une enluminure de bataille

Chaque élève observe une enluminure de Crécy ou Azincourt, note les éléments visibles (armes, formations, symboles). En binôme, ils interprètent la scène puis partagent avec la classe les informations historiques qu'on peut en tirer.

Analysez les causes dynastiques et territoriales de la Guerre de Cent Ans.

Conseil de facilitation

Pour le Think-Pair-Share sur l’enluminure, demandez aux élèves de décrire d’abord ce qu’ils voient objectivement avant d’émettre des hypothèses sur la scène représentée, en insistant sur le vocabulaire historique.

À observer

Distribuez une carte vierge de la France de l'époque. Demandez aux élèves d'y localiser deux territoires contestés et de nommer une bataille majeure. Ils doivent écrire une phrase expliquant pourquoi ces éléments ont contribué au déclenchement de la guerre.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des repères spatiaux et temporels solides avant d’aborder les causes profondes, car les élèves ont souvent du mal à situer la guerre dans son contexte médiéval. Utilisez des comparaisons avec des conflits contemporains pour eux (ex : rivalités sportives ou commerciales) afin de rendre tangible l’idée de querelle dynastique et territoriale. Évitez de présenter Jeanne d’Arc comme une héroïne isolée : montrez-la comme un symptôme du changement politique et religieux, en insistant sur son procès pour comprendre sa dimension symbolique.

À la fin de ces activités, les élèves doivent être capables de reconstituer les grandes phases du conflit, de distinguer les causes profondes des événements ponctuels, et d’analyser le rôle des figures et des symboles dans l’évolution du rapport de force entre les deux royaumes. Leur travail doit refléter une lecture critique des sources et une capacité à articuler les dimensions politiques, militaires et culturelles.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant la frise collaborative, certains élèves pourraient croire que la guerre a été continue.

  À la fin de la frise, faites un bilan collectif où chaque groupe ajoute une couleur ou un symbole pour représenter les périodes de trêve ou de paix relative, en s’appuyant sur les dates clés de la frise.

• Pendant l’analyse du procès de Jeanne d’Arc, des élèves pourraient penser qu’elle a seul gagné la guerre.

  Demandez aux élèves de surligner dans les extraits les passages où Jeanne parle de sa mission divine et ceux où les juges la traitent comme une criminelle, puis de comparer avec un extrait de la reconquête sous Charles VII pour situer son rôle.

• Pendant le débat structuré, des élèves pourraient présenter la guerre comme un conflit entre deux nations modernes.

  Fournissez aux élèves une carte des possessions anglaises en France en 1337 et demandez-leur de repérer les régions où le roi d’Angleterre est aussi duc ou comte, pour montrer que le conflit est avant tout féodal.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Étude de cas
• Penser-Partager-Présenter