Français · Terminale

Idées d’apprentissage actif

La crise du personnage au XXe siècle

Ce sujet complexe demande aux élèves de passer du familier à l'abstrait, ce qui est difficile sans manipulation concrète des textes. Les activités proposées les amènent à comparer des extraits, à réécrire et à discuter, ce qui rend tangibles les transformations du personnage. Travailler avec des exemples précis réduit l'impression d'abstraction et favorise une compréhension active des enjeux littéraires et philosophiques.

Programmes OfficielsMEN: Lycée - Évolutions du genre romanesqueMEN: Lycée - Étude de la focalisation

20–45 minBinômes → Classe entière4 activités

Activité 01

Penser-Partager-Présenter40 min · Individuel

Atelier de réécriture : Du héros au non-personnage

Les élèves reçoivent un portrait de personnage balzacien (Rastignac, Grandet). Ils doivent le réécrire 'à la manière de' Robbe-Grillet (description purement extérieure) puis de Beckett (voix intérieure fragmentée). La comparaison des trois versions met en évidence les choix esthétiques de chaque mouvement.

Expliquez pourquoi le roman moderne cherche-t-il à faire disparaître l'intrigue?

Conseil de facilitationPendant l'Atelier de réécriture, insistez sur la comparaison systématique entre le texte original et la version transformée pour ancrer la réflexion dans le concret.

À observerPosez la question suivante en classe : 'Comment l'absence de psychologie chez un personnage vous amène-t-elle à construire votre propre interprétation de ses motivations ou de son absence de motivations ?' Demandez aux élèves de citer un exemple précis d'un personnage étudié.

ComprendreAppliquerAnalyserConscience de soiCompétences relationnelles

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Activité 02

Penser-Partager-Présenter20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Qu'est-ce qu'un personnage ?

Individuellement, chaque élève écrit sa définition du personnage de roman en une phrase. En binôme, ils confrontent leurs définitions, puis lisent un extrait de L'Ère du soupçon de Sarraute. Ils réécrivent ensemble leur définition à la lumière de la critique du personnage traditionnel.

Comment l'absence de psychologie modifie-t-elle l'implication du lecteur?

Conseil de facilitationLors du Think-Pair-Share, imposez une contrainte de temps strict pour éviter que la discussion ne reste trop générale et pour forcer les élèves à préciser leur pensée.

À observerDistribuez une courte citation issue d'un roman du Nouveau Roman ou existentialiste. Demandez aux élèves d'écrire en deux phrases comment cette citation illustre la 'crise du personnage' et quelle technique narrative est employée pour y parvenir.

ComprendreAppliquerAnalyserConscience de soiCompétences relationnelles

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Activité 03

Galerie marchande45 min · Classe entière

Galerie marchande: Chronologie de la dissolution du personnage

Huit stations présentent des extraits de romans du XIXe au XXIe siècle, classés chronologiquement. Les élèves identifient pour chaque extrait : le personnage a-t-il un nom, une psychologie, un passé, un projet ? Ils tracent la courbe de dissolution du personnage à travers le siècle.

Expliquez en quoi l'absurde influence-t-il la forme même du récit?

Conseil de facilitationPendant le Gallery Walk, guidez les élèves avec des questions ciblées sur chaque période pour éviter qu'ils ne se contentent d'observer passivement.

À observerSur un post-it, demandez aux élèves d'identifier une caractéristique du héros traditionnel qui a disparu dans le roman du XXe siècle et d'expliquer en une phrase pourquoi cette disparition est significative pour le lecteur.

ComprendreAppliquerAnalyserCréerCompétences relationnellesConscience sociale

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Activité 04

Penser-Partager-Présenter35 min · Petits groupes

Débat philosophique : Le lecteur a-t-il besoin d'un héros ?

Par groupes de quatre, les élèves préparent des arguments pour ou contre la nécessité du héros traditionnel dans le roman. Chaque groupe présente sa position en trois minutes. La classe vote, puis les élèves rédigent un paragraphe argumentatif intégrant la position adverse.

Expliquez pourquoi le roman moderne cherche-t-il à faire disparaître l'intrigue?

Conseil de facilitationDans le Débat philosophique, structurez les prises de parole avec un tour de table chronométré pour éviter que les mêmes élèves ne dominent la discussion et pour garantir une participation équilibrée.

ComprendreAppliquerAnalyserConscience de soiCompétences relationnelles

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Modèles

Modèles qui complètent ces activités de Français

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Quelques notes pour enseigner cette unité

Les enseignants expérimentés savent que ce sujet nécessite de déconstruire les attentes des élèves sur le personnage avant de leur présenter des œuvres modernes. Il est essentiel de commencer par des exemples classiques pour créer un contraste fort, puis de guider progressivement vers l'abstraction. Évitez de présenter les textes modernes comme 'difficiles' sans proposer des outils pour les aborder : la comparaison avec des références connues est un levier puissant. Les recherches en didactique de la littérature montrent aussi que la réécriture active est plus efficace qu'une simple analyse passive pour faire saisir les enjeux de la crise du personnage.

Les élèves montrent leur compréhension en identifiant des techniques narratives spécifiques, en expliquant leur effet sur la perception du personnage, et en établissant des liens entre les œuvres et les courants. Ils expriment aussi leurs interprétations personnelles de manière argumentée, même face à des textes difficiles comme ceux du Nouveau Roman.

Attention à ces idées reçues

Pendant l'Atelier de réécriture, certains élèves pensent que le Nouveau Roman est illisible et prétentieux, sans intérêt narratif.
Pendant l'Atelier de réécriture, utilisez la consigne de supprimer volontairement la psychologie pour montrer que le sens ne disparaît pas, mais se déplace vers le lecteur. Demandez aux élèves de justifier en quoi leur version conserve ou non une forme de tension narrative, même sans profondeur psychologique.
Pendant le Gallery Walk, des élèves associent l'existentialisme et le Nouveau Roman comme défendant la même vision du personnage.
Pendant le Gallery Walk, organisez une étape dédiée à la comparaison entre Sartre (Roquentin) et Robbe-Grillet (La Jalousie) en utilisant la fiche chronologique. Demandez aux élèves de noter les différences dans la représentation de la conscience et de l'action, puis de présenter leurs observations en 1 minute chrono.
Pendant le Débat philosophique, des élèves affirment que la crise du personnage signifie la mort du roman.
Pendant le Débat philosophique, introduisez des exemples d'autofiction ou de roman postmoderne (comme 'W ou le Souvenir d'enfance' de Perec) pour montrer que la crise est aussi un renouvellement. Utilisez ces exemples comme contre-exemples concrets pour faire évoluer les représentations des élèves.

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