Français · CE2

Idées d’apprentissage actif

Les compléments du verbe : COD et COI

Les compléments du verbe demandent une approche concrète car les élèves ont souvent du mal à distinguer ce qui est essentiel de ce qui est accessoire. En les faisant manipuler des phrases, bouger des groupes de mots et tester des questions, ils transforment une notion abstraite en une compétence tangible et vérifiable.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 2 - Étude de la langue
• MEN: Cycle 2 - Écriture

• 15–40 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Cercle de recherche
• 30 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Le complément indispensable

En groupes, les élèves reçoivent des phrases et doivent essayer de supprimer chaque groupe de mots après le verbe. Si la phrase perd son sens, le complément est essentiel (COD ou COI). Ils classent leurs résultats dans un tableau.

Comment distinguer un COD d'un COI dans une phrase ?

Conseil de facilitation

Pendant l'activité Collaborative Investigation, guidez les élèves pour qu'ils formulent eux-mêmes la question 'quoi ?' ou 'à qui ?' après le verbe, plutôt que de donner les réponses.

À observer

Donnez aux élèves une phrase comme 'Le chat mange la souris.' et une autre comme 'Il pense à son ami.'. Demandez-leur d'identifier le verbe, de poser la question pour trouver le complément, puis d'écrire si le complément est COD ou COI et pourquoi.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 15 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Avec ou sans préposition ?

Le professeur affiche une phrase. Chaque élève identifie le complément du verbe et note s'il est relié directement ou par une préposition. En paire, ils comparent et formulent la règle COD/COI.

Expliquez l'importance des prépositions pour identifier un COI.

Conseil de facilitation

Lors du Think-Pair-Share, insistez sur le fait que les élèves doivent justifier leur réponse avec la préposition exacte et non simplement dire 'oui' ou 'non'.

À observer

Écrivez plusieurs verbes au tableau (ex: voir, parler, donner, jouer). Demandez aux élèves d'écrire une phrase pour chaque verbe en ajoutant un COD ou un COI. Circulez pour vérifier la bonne utilisation des prépositions pour les COI.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Rotation par ateliers
• 40 min · Petits groupes

Rotation par ateliers: Les ateliers du complément

Atelier 1 : relier des verbes à leurs compléments (manger/une tarte, parler/à son ami). Atelier 2 : transformer des phrases en remplaçant le COD par un pronom (le, la, les). Atelier 3 : inventer des phrases avec un verbe donné et ses deux types de compléments.

Analysez l'impact de la suppression d'un complément sur le sens de la phrase.

Conseil de facilitation

Pendant les ateliers du complément, prévoyez un temps de retour collectif après chaque station pour verbaliser les découvertes et corriger les erreurs en temps réel.

À observer

Présentez deux phrases : 'J'aime le chocolat.' et 'Je pense au chocolat.'. Demandez aux élèves : 'Quelle est la différence entre ces deux phrases ? Quel mot change le sens ? Comment appelle-t-on ces mots qui complètent le verbe ?'

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Jeu de rôle
• 20 min · Classe entière

Jeu de rôle: La phrase vivante

Trois élèves portent des pancartes : Sujet, Verbe, Complément. Ils se placent dans l'ordre de la phrase. L'élève-complément ajoute ou retire une pancarte « à » ou « de » pour montrer la différence entre COD et COI.

Comment distinguer un COD d'un COI dans une phrase ?

À observer

Donnez aux élèves une phrase comme 'Le chat mange la souris.' et une autre comme 'Il pense à son ami.'. Demandez-leur d'identifier le verbe, de poser la question pour trouver le complément, puis d'écrire si le complément est COD ou COI et pourquoi.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des verbes simples et concrets (manger, voir) pour ancrer la notion, puis introduisez progressivement des verbes plus abstraits (penser à, se souvenir de). Évitez de parler de 'complément' avant d'avoir montré que certains groupes de mots sont indispensables au sens de la phrase. Utilisez des exemples négatifs ('Paul mange' vs 'Paul mange une pomme') pour faire émerger la notion de complément essentiel.

Les élèves identifient avec précision les COD et COI dans une phrase, justifient leur réponse en posant la bonne question et savent expliquer pourquoi certains compléments sont indispensables au verbe. Ils utilisent correctement les prépositions appropriées et distinguent ces compléments des compléments circonstanciels.

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Attention à ces idées reçues

• During Collaborative Investigation, watch for students who assume that everything after the verb is a COD.

  Pendant l'activité, demandez aux élèves de déplacer le groupe de mots après le verbe en début de phrase : si la phrase reste correcte, ce n’est pas un COD mais un complément circonstanciel. Exemple : 'Paul mange une pomme dans le jardin' devient 'Dans le jardin, Paul mange une pomme'.

• During Think-Pair-Share, watch for students who believe all COI are introduced by 'à'.

  Pendant l'activité, faites collecter des exemples de COI introduits par 'de' (parler de, se souvenir de) dans des phrases simples. Demandez aux élèves de noter les prépositions et de chercher d’autres exemples dans un texte court.

• During Station Rotation, watch for students who think all complements can be removed without changing the sentence meaning.

  Pendant l'atelier, proposez des phrases avec des compléments essentiels (ex: 'Il manque un morceau') et demandez aux élèves de supprimer le complément pour observer si la phrase reste correcte ou perd son sens.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Cercle de recherche
• Penser-Partager-Présenter
• Rotation par ateliers
• Jeu de rôle