Arts plastiques · CE2

Idées d’apprentissage actif

L'art contemporain: Installations et performances

Les élèves de CE2 apprennent mieux par l’expérience sensorielle et le mouvement, ce qui correspond parfaitement à l’art contemporain. Les installations et performances leur permettent de toucher, voir et ressentir l’art, ce qui renforce leur compréhension et leur mémoire des concepts artistiques et émotionnels.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 2 - L'expression des émotions
• MEN: Cycle 2 - L'autonomie de l'élève

• 25–90 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Apprentissage expérientiel
• 90 min · Classe entière

Projet Collaboratif : Mini-installation dans la classe

Les élèves choisissent un thème collectif (la lumière, l'eau, la croissance) et transforment un coin de la classe en installation avec des matériaux simples : tissu, papier, objets du quotidien. Ils décident ensemble du parcours que le spectateur va suivre et des effets qu'ils veulent provoquer, puis accueillent les autres classes pour une visite.

Comment les artistes contemporains utilisent-ils l'espace et le corps pour créer des œuvres?

Conseil de facilitation

Pendant le Projet Collaboratif, circulez parmi les groupes pour poser des questions ouvertes comme 'Que ressentez-vous en entrant dans cette installation ?' plutôt que de donner des réponses.

À observer

Distribuez une image d'une installation ou d'une performance. Demandez aux élèves d'écrire deux phrases : une décrivant ce qu'ils voient et une expliquant l'émotion que l'œuvre leur inspire.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience de soi
• Autogestion
• Conscience sociale

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Art ou pas art ?

L'enseignant montre six images : un tableau classique, un urinoir de Duchamp, une installation de Kusama, une performance de Yoko Ono, une photo de sculpture sur glace, une affiche commerciale. Les élèves débattent par paires de ce qui est "de l'art" et pourquoi, puis la classe construit une définition collective provisoire.

Analysez l'impact d'une œuvre d'art qui interagit directement avec le spectateur.

Conseil de facilitation

Lors du Think-Pair-Share, imposez une minute de silence après la présentation des œuvres pour laisser émerger les réactions spontanées avant la discussion.

À observer

Présentez une œuvre contemporaine qui utilise des objets du quotidien. Posez la question : 'Pourquoi l'artiste a-t-il choisi ces objets ? Qu'est-ce que cela nous dit ?' Encouragez les élèves à justifier leurs réponses en s'appuyant sur l'œuvre.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Apprentissage expérientiel
• 35 min · Petits groupes

Atelier Performance : Le corps comme outil

En petits groupes, les élèves inventent une courte performance de 30 secondes autour d'une émotion ou d'un message (sans mots). Les spectateurs notent ce qu'ils ont compris ou ressenti. L'écart entre intention et perception alimente une discussion sur la communication artistique non verbale.

Justifiez pourquoi une œuvre d'art contemporain peut parfois sembler étrange ou provocante.

Conseil de facilitation

Pendant l’Atelier Performance, filmez discrètement les performances des élèves pour leur montrer ensuite comment leur corps devient un outil d’expression.

À observer

Après avoir exploré des exemples d'installations, demandez aux élèves de dessiner rapidement comment ils imagineraient transformer un coin de la classe en installation. Ils doivent nommer au moins trois éléments qu'ils utiliseraient.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience de soi
• Autogestion
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Les enseignants évitent de présenter l’art contemporain comme un concept abstrait ou 'trop difficile' pour les jeunes élèves. Au lieu de cela, ils partent de leurs expériences quotidiennes (décorer une classe, jouer un rôle) pour établir des liens concrets. L’important est de valider leurs émotions face à une œuvre, même si elles sont négatives, et de les guider vers un questionnement artistique.

Les élèves montrent qu’ils comprennent la diversité des formes artistiques en identifiant des éléments d’installation ou de performance et en expliquant comment une œuvre les fait ressentir des émotions. Ils collaborent efficacement et expriment leurs idées avec des mots simples mais précis.

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Attention à ces idées reçues

• During Projet Collaboratif : Mini-installation dans la classe, watch for students who dismiss an installation as 'just junk' or 'not art' without considering its emotional or sensory impact.

  Pendant cette activité, demandez aux élèves de décrire l’installation en trois mots puis d’expliquer pourquoi ils ont choisi ces mots. Reliez leurs réponses aux émotions ou souvenirs évoqués par l’œuvre pour les aider à voir sa valeur artistique.

• During Think-Pair-Share : Art ou pas art ?, watch for students who assume that only traditional or recognizable objects can be art.

  Utilisez des œuvres contemporaines simples (comme une chaise en équilibre ou une pile de livres) et demandez aux élèves de justifier pourquoi ces objets pourraient être considérés comme de l’art. Encouragez-les à parler de l’intention de l’artiste plutôt que de la forme.

• During Atelier Performance : Le corps comme outil, watch for students who believe that a performance must be dramatic or complicated to be considered art.

  Dans cet atelier, insistez sur l’idée que même un geste simple (comme se tenir immobile ou marcher lentement) peut devenir une performance. Demandez aux élèves d’expliquer leur choix de mouvement et ce qu’ils voulaient communiquer.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Apprentissage expérientiel
• Penser-Partager-Présenter