Arts plastiques · 4ème

Idées d’apprentissage actif

L'autoportrait et l'identité numérique

L'autoportrait et l'identité numérique sont des sujets qui résonnent fortement avec le quotidien des élèves. Utiliser des méthodes actives comme le Think-Pair-Share et la Galerie de portraits permet aux élèves de construire activement leur compréhension, de partager leurs perspectives et de développer un regard critique sur leur propre image.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - La représentation ; images, réalité et fiction
• MEN: Cycle 4 - L'expression de la sensibilité

• 40–60 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Galerie marchande
• 45 min · Classe entière

Galerie marchande: Selfie vs Autoportrait

On expose des selfies de célébrités et des autoportraits d'artistes (Rembrandt, Kahlo). Les élèves circulent avec des critères d'analyse (intention, lumière, regard) pour noter les différences fondamentales entre ces deux pratiques.

Pourquoi choisit-on de montrer une certaine image de soi aux autres ?

Conseil de facilitation

Pour la 'Galerie marchande : Selfie vs Autoportrait', assurez-vous que les exemples de selfies et d'autoportraits sont variés pour susciter une comparaison riche.

À observer

Demandez aux élèves : 'Quelles différences observez-vous entre un autoportrait peint par un artiste comme Frida Kahlo et un selfie que vous pourriez prendre ?' Guidez la discussion pour comparer l'intention, la technique et le message véhiculé.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 02

• Cercle de recherche
• 60 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Le portrait robot de l'identité

En groupes, les élèves listent ce qui définit une identité au-delà du visage (objets, lieux, goûts). Ils doivent ensuite créer un 'autoportrait sans visage' en photographiant une composition d'objets personnels.

Comment les filtres numériques modifient-ils notre rapport au visage ?

Conseil de facilitation

Lors de l''Enquête collaborative : Le portrait robot de l'identité', encouragez les groupes à penser au-delà des caractéristiques évidentes pour explorer les aspects immatériels de l'identité.

À observer

Sur un post-it, demandez aux élèves d'écrire le nom d'un filtre qu'ils connaissent et d'expliquer en une phrase comment il modifie le visage. Ensuite, ils doivent écrire une phrase sur la différence entre ce filtre et une technique d'autoportrait traditionnelle.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 03

• Débat formel
• 40 min · Classe entière

Débat formel: Les filtres nous cachent-ils ?

Un débat organisé sur l'usage des filtres de beauté. Les élèves doivent argumenter sur les bénéfices (jeu, créativité) et les risques (uniformisation, perte d'estime de soi) de ces outils numériques.

Quelle est la différence entre un autoportrait artistique et un selfie ?

Conseil de facilitation

Dans le cadre du 'Débat structuré : Les filtres nous cachent-ils ?', donnez des consignes claires sur le temps de parole et la manière de réfuter les arguments de manière constructive.

À observer

Après avoir créé un autoportrait (traditionnel ou numérique), les élèves échangent leur œuvre avec un camarade. Le camarade doit identifier une intention de l'artiste (ex: montrer une émotion, créer un personnage) et suggérer une modification possible pour renforcer cette intention.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Quelques notes pour enseigner cette unité

L'approche pédagogique consiste à ancrer l'étude de l'autoportrait et de l'identité numérique dans l'expérience vécue des élèves. Il s'agit de les amener à une réflexion critique sur leurs pratiques numériques en les reliant à des concepts artistiques et philosophiques plus larges, en évitant de diaboliser les outils numériques mais en favorisant une utilisation consciente.

Les élèves démontrent une compréhension nuancée de la différence entre l'autoportrait artistique et le selfie. Ils sont capables d'articuler comment l'identité peut être représentée de diverses manières, au-delà de la simple apparence physique, et d'analyser l'impact des représentations numériques sur la perception de soi.

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Attention à ces idées reçues

• Lors de la 'Galerie marchande : Selfie vs Autoportrait', les élèves pourraient penser qu'un autoportrait doit être parfaitement ressemblant. L'objectif est de les amener à comprendre que l'autoportrait, même s'il peut être figuratif, vise avant tout l'expression d'une intention ou d'une émotion, comme le montrent les œuvres de Rembrandt ou Kahlo.

  Pendant la 'Galerie marchande : Selfie vs Autoportrait', guidez la discussion en demandant aux élèves de chercher dans les autoportraits des artistes des indices sur ce qu'ils voulaient exprimer au-delà de la ressemblance physique. Soulignez comment les choix plastiques (couleurs, cadrage, posture) servent ce propos.

• Dans l'activité 'Enquête collaborative : Le portrait robot de l'identité', certains élèves pourraient se concentrer uniquement sur les aspects visibles de l'identité. Il faut leur rappeler que l'identité est complexe et multidimensionnelle.

  Lors de l''Enquête collaborative : Le portrait robot de l'identité', si un groupe se focalise sur les objets, demandez-leur : 'Comment ces objets parlent-ils de qui vous êtes ? Y a-t-il des choses qui vous définissent mais qui ne se voient pas ?'. Encouragez-les à ajouter des éléments abstraits comme les valeurs ou les rêves.

• Au cours du 'Débat structuré : Les filtres nous cachent-ils ?', les élèves peuvent considérer l'utilisation de filtres comme un acte purement superficiel ou narcissique. Il est important de reconnaître les motivations sous-jacentes et les potentiels effets sociaux.

  Pendant le 'Débat structuré : Les filtres nous cachent-ils ?', reformulez la question pour explorer non seulement si les filtres 'cachent', mais aussi comment ils peuvent être utilisés pour expérimenter des identités ou pour se conformer à des normes sociales. Encouragez les élèves à argumenter sur les bénéfices perçus et les inconvénients.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Galerie marchande
• Cercle de recherche
• Débat formel