Mapa Curricular de Aprendizagem Socioemocional (SEL)

Planeie o desenvolvimento de competências SEL ao longo do ano letivo: sequencie as competências CASEL, integre o SEL nas disciplinas e construa a cultura relacional que torna a aprendizagem socioemocional duradoura.

Aprendizagem Socioemocional1.º Ciclo (1.º-4.º ano)2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)Ensino Secundário

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  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
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Quando utilizar este modelo

  • Planeamento anual de um programa SEL para uma turma, ano ou escola
  • Integração de competências socioemocionais em disciplinas do currículo
  • Quando a escola adota um quadro de referência alinhado com o CASEL
  • Criação de uma cultura escolar sensível ao trauma através do design curricular
  • Programas de tutoria ou direção de turma que necessitam de uma sequência anual

Secções do modelo

Identifique as competências CASEL a desenvolver e o quadro de referência da escola.

Competências CASEL prioritárias para este grupo:

Quadro de referência ou programa SEL da escola:

Ligação às metas de cultura de escola:

Contexto da turma (ano de escolaridade, desafios, pontos fortes):

Integração planeada com áreas curriculares:

Mapeie as atividades de coesão do grupo, desde o acolhimento inicial até à celebração final.

Início do ano (semanas 1 a 4): Foco na construção de comunidade:

Manutenção de outono (semanas 5 a 12): Reforço de relações:

Regresso das férias (janeiro): Atividades de reconexão:

Atividades de primavera:

Celebração de final de ano:

Mapeie quando cada competência CASEL será ensinada de forma explícita.

Semanas 1 a 6: Competência (autoconsciência), foco, abordagem pedagógica:

Semanas 7 a 12: Competência (autogestão):

Semanas 13 a 18: Competência (consciência social):

...

Unidades SEL vs. lições integradas:

Pontos de monitorização:

Mapeie como as competências SEL são reforçadas nas disciplinas académicas.

Disciplina: ___

Unidade/tópico onde a competência SEL é reforçada: ___

Como a competência surge (protocolo de debate, reflexão, trabalho cooperativo):

Docente responsável:

Ligação à instrução SEL direta:

Planeie como o crescimento socioemocional será registado ao longo do ano.

Avaliação diagnóstica inicial de SEL:

Abordagem de observação formativa:

Calendário de autoavaliação do aluno (trimestral?):

Documentação de progresso final:

Comunicação com as famílias:

Como se manifesta o crescimento em termos observáveis?

Planeie como as famílias e a comunidade serão informadas e envolvidas no SEL.

Comunicação inicial sobre a abordagem SEL:

Atualizações regulares (newsletters, reuniões):

Sugestões de reforço de competências em casa:

Parcerias comunitárias ou recursos externos:

Considerações de sensibilidade cultural:

A Perspetiva da Flip

Os mapas curriculares de SEL funcionam quando demonstram como as competências são reforçadas diariamente, não apenas em tempos dedicados. Este mapa ajuda a planear a instrução explícita, a integração nas disciplinas e as atividades de cultura relacional que permitem o desenvolvimento real das capacidades dos alunos.

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Adaptar este Modelo

Para Aprendizagem Socioemocional

Aplique o Mapa SEL adaptando os tempos das fases e as orientações às exigências específicas de Aprendizagem Socioemocional.

Sobre o modelo Mapa SEL

Um mapa curricular de SEL difere de um mapa académico num aspeto fundamental: o SEL não é ensinado apenas em unidades isoladas, mas está enraizado no funcionamento diário da sala de aula. Um bom planeamento deve mostrar tanto a instrução direta como a integração na cultura escolar.

Instrução direta versus integrada: O ensino explícito de uma competência é mais eficaz quando seguido de oportunidades contínuas de prática em contextos académicos e sociais. Este mapa deve refletir quando ocorre a instrução e como as competências são reforçadas.

Sequenciamento de competências CASEL: As cinco competências interagem entre si. A autoconsciência é a base: alunos que não identificam as suas emoções não conseguem geri-las (autogestão), compreender os outros (consciência social), criar laços (competências de relacionamento) ou decidir com ponderação (tomada de decisão responsável).

Cultura relacional: A variável mais importante na eficácia do SEL é a qualidade das relações entre professor e alunos. O mapa deve incluir atividades de construção de comunidade no início do ano e manutenção regular, tratando-as como infraestrutura básica e não como um extra.

Coerência escolar: O SEL é mais eficaz quando é consistente em toda a escola. Este mapa deve ligar-se ao quadro de referência do agrupamento, utilizando linguagem e definições comuns para que os alunos sintam continuidade entre diferentes salas de aula.

Abordagem sensível ao trauma: O planeamento deve considerar que alguns alunos enfrentam contextos desafiantes. A sequência deve priorizar a segurança e a confiança antes de solicitar partilhas vulneráveis, garantindo que a construção de relações precede a exposição pessoal.

Mapa Anual

Visualize o ano letivo completo: organize unidades, cobertura das aprendizagens essenciais e avaliações principais de modo a ter o panorama geral e detetar lacunas antes do início do ano.

Âmbito e Sequência

Documente o âmbito e a ordem do seu currículo: o que vai ensinar e em que sequência. Garante uma progressão vertical coerente e uma cobertura consistente entre turmas e anos de escolaridade.

Unidade SEL

Planifique uma unidade de Aprendizagem Socioemocional que desenvolve competências CASEL através de reflexão estruturada, atividades de construção de comunidade e prática integrada na vida quotidiana da sala de aula.

Mapa 1.º Ciclo

Organize o currículo do 1.º Ciclo para o ano: planeie unidades integradas, sequências de leitura em voz alta e ligações interdisciplinares que rentabilizem ao máximo o tempo de aprendizagem disponível.

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Perguntas frequentes

Comece pela autoconsciência. É a base que permite todas as outras competências. Avance para a autogestão, depois consciência social, competências de relacionamento e, finalmente, tomada de decisão responsável. Esta sequência segue a lógica do desenvolvimento: é preciso compreender-se a si próprio antes de compreender e colaborar com os outros.
Utilize o conteúdo académico como contexto para o desenvolvimento de competências, não como um substituto. Investigações científicas colaborativas desenvolvem relações. A análise de perspetivas históricas constrói consciência social. O rigor académico mantém-se, sendo o SEL a estrutura através da qual os alunos se envolvem com a matéria.
Começa pela compreensão dos valores e contextos das comunidades dos alunos. As definições de expressão emocional ou relações saudáveis não são neutras. Um mapa sensível procura o contributo das famílias, utiliza exemplos que refletem as origens dos alunos e questiona pressupostos implícitos no programa.
Reserve mais tempo para a construção de confiança do que julga necessário antes de atividades de partilha pessoal. Inclua planos explícitos para restabelecer a segurança após as férias. Garanta que todas as atividades permitem que os alunos participem no nível de exposição com que se sentem confortáveis.
A investigação sugere que 30 a 45 minutos semanais produzem resultados significativos, especialmente se combinados com integração diária. Se tiver tempos de tutoria ou direção de turma, use-os para o SEL. Caso contrário, 10 minutos iniciais para coesão de grupo e 20 minutos semanais de instrução direta são uma alternativa viável.
As competências socioemocionais desenvolvem-se através da prática e não de palestras, tornando a aprendizagem ativa essencial. Ao planear projetos colaborativos e exercícios de mediação no mapa, garante que os alunos praticam autogestão de forma consistente. Utilize este mapa para o arco de desenvolvimento e a Flip para gerar as atividades que dão prática real a cada competência.
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