Planeador de Unidade de Aprendizagem Socioemocional

Planifique uma unidade de Aprendizagem Socioemocional que desenvolve competências CASEL através de reflexão estruturada, atividades de construção de comunidade e prática integrada na vida quotidiana da sala de aula.

Aprendizagem Socioemocional1.º Ciclo (1.º-4.º ano)2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)Ensino Secundário

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Quando utilizar este modelo

  • Criação de uma unidade dedicada a competências CASEL específicas
  • Quando os alunos precisam de instrução explícita em regulação emocional ou resolução de conflitos
  • No início do ano letivo para construir a comunidade de turma e estabelecer normas
  • Em resposta a desafios sociais específicos que surjam no grupo
  • Para integrar a aprendizagem socioemocional no planeamento de unidades curriculares

Secções do modelo

Identifique a competência central e defina os objetivos de aprendizagem.

Competência CASEL principal (autoconsciência, autogestão, consciência social, competências de relacionamento, tomada de decisão responsável):

Competências secundárias:

Duração da unidade:

Objetivos de aprendizagem (que competências específicas serão desenvolvidas?):

Ligação à aprendizagem académica:

Planeie atividades que promovam a confiança, a segurança e um clima relacional positivo.

Dinâmicas de quebra-gelo e construção de relações:

Plano de co-construção de normas de turma:

Protocolo para assembleias de turma ou círculos de partilha:

Rotinas de pertença e inclusão:

Planeie momentos de ensino direto da competência com exemplos, modelagem e prática guiada.

Competência 1 (nome, definição, exemplos e contra-exemplos):

Plano de aula para instrução explícita:

Estratégia de modelagem (pensar em voz alta):

Atividade de prática guiada:

Prática independente:

Crie oportunidades estruturadas para os alunos refletirem e praticarem em situações reais ou simuladas.

Rotinas de reflexão (diário, círculo, discussão em pares):

Atividades de dramatização (role-play) ou simulação:

Situações reais para aplicação (conflitos entre pares, desafios académicos):

Guiões de reflexão:

Planeie como acompanhar o desenvolvimento das competências através da observação e autoavaliação.

Plano de observação formativa:

Ferramenta de autoavaliação do aluno:

Evidências de desenvolvimento (o que observar no dia a dia):

Tarefa de reflexão sumativa ou portefólio:

Reforce a competência em contextos académicos, garantindo que não fica limitada ao tempo de SEL.

Integração em disciplinas académicas (quais e como):

Rotinas diárias que reforçam a competência:

Ligações à cultura da escola ou comunidade:

Comunicação com encarregados de educação:

A Perspetiva da Flip

As unidades SEL resultam quando desenvolvem competências que os alunos podem realmente usar, em vez de apenas teorizar sobre elas. Este planeador ajuda a desenhar unidades que ensinam as competências CASEL de forma explícita, criando simultaneamente a base de confiança necessária para a prática autêntica. Ao ligar a SEL a desafios reais, transformamos a gestão de sala de aula numa oportunidade de crescimento.

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Adaptar este Modelo

Para Aprendizagem Socioemocional

Aplique o Unidade SEL adaptando os tempos das fases e as orientações às exigências específicas de Aprendizagem Socioemocional.

Sobre o modelo Unidade SEL

A Aprendizagem Socioemocional (SEL) é mais eficaz quando não é um currículo isolado, mas sim uma forma de viver a escola, integrada nas rotinas, nas relações e na cultura de turma. Uma unidade SEL bem desenhada cria tempo para o desenvolvimento explícito de competências, ao mesmo tempo que as modela e pratica no funcionamento diário da aula.

As cinco competências CASEL: Autoconsciência, autogestão, consciência social, competências de relacionamento e tomada de decisão responsável. Estas competências interagem e reforçam-se mutuamente. Uma unidade SEL foca-se tipicamente numa ou duas competências, mas toca nas outras de forma transversal.

SEL são competências, não apenas sentimentos: Existe o equívoco de que a SEL é apenas um momento para falar de emoções em círculo. A verdadeira SEL é o desenvolvimento de competências transferíveis: os alunos aprendem a identificar gatilhos emocionais, a regular respostas, a adotar perspetivas e a resolver conflitos em situações reais.

Instrução explícita e integração: A SEL funciona melhor quando combina o ensino direto da competência (com exemplos e modelagem) com a integração prática em contextos académicos e sociais ao longo da semana. Uma lição isolada que não se liga à vida da sala de aula raramente altera comportamentos.

Abordagem sensível ao trauma: As unidades devem ser desenhadas sabendo que alguns alunos enfrentam contextos difíceis. As atividades que exigem partilha pessoal devem ser voluntárias, normalizando uma vasta gama de experiências emocionais e enfatizando os pontos fortes de cada um.

Construir a partir das relações: O maior preditor de eficácia da SEL é a qualidade das relações entre professor e alunos. Uma unidade que constrói comunidade e confiança enquanto desenvolve competências é muito mais impactante do que uma que entrega conteúdos de forma isolada do clima relacional.

Unidade Temática

Organize várias semanas em torno de um tema central ou de uma questão essencial que atravessa textos, disciplinas e situações reais. Os alunos constroem compreensão duradoura ao encontrar as mesmas ideias em contextos diferentes.

Unidade por Planeamento Inverso

Planifique a unidade a partir dos resultados esperados. Primeiro definem-se as metas de compreensão, depois as evidências de avaliação e finalmente a sequência de atividades. Cada aula aponta para um destino claro desde o primeiro dia.

Unidade 1.º Ciclo

Pensada para o 1.º Ciclo com ciclos curtos e repetíveis, a leitura em voz alta como ferramenta de aprendizagem, experiências concretas e rotinas previsíveis. Os alunos mais jovens precisam de estrutura antes da abstração.

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Perguntas frequentes

Uma unidade SEL oferece tempo dedicado para o ensino explícito: ensinar a competência diretamente com exemplos e modelagem. A integração significa reforçar essas competências em contextos académicos. Ambas são necessárias para que a aprendizagem seja duradoura.
Avalie o desenvolvimento da competência através da observação e reflexão sobre a ação, não sobre a vida pessoal. Os alunos podem autoavaliar o uso de uma estratégia (ex: usei uma técnica de calma hoje) sem partilhar detalhes íntimos.
A resistência indica muitas vezes falta de segurança ou desajuste da atividade. Reduza a exposição pessoal usando cenários hipotéticos, aumente a autonomia de escolha e verifique se o clima relacional da turma permite a vulnerabilidade exigida.
Tenha um plano prévio. Conheça os protocolos para revelações graves e esteja preparado para dizer: este é um tema importante e quero dar-lhe atenção, podemos falar a sós depois da aula? Evite tratar temas sensíveis de forma improvisada perante o grupo.
Quase todos os desafios académicos têm uma dimensão socioemocional. A persistência na matemática (autogestão) ou a análise de perspetivas na História (consciência social) são pontos de integração naturais que devem ser planeados explicitamente.
A aprendizagem ativa e a SEL reforçam-se mutuamente. Quando os alunos colaboram num debate ou negociam papéis numa simulação, praticam competências de relacionamento em contextos reais. As missões da Flip são atividades colaborativas estruturadas que exigem comunicação e tomada de decisão em grupo. Ao utilizar as lições da Flip dentro de uma unidade SEL, os professores oferecem aos alunos oportunidades autênticas de praticar as competências que estão a ser ensinadas.
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