Gerador de Rubricas de Ciências

Construa uma rubrica para relatórios de laboratório, design experimental, escrita CER ou modelos científicos, que avalia práticas científicas e compreensão conceptual a par do rigor procedimental.

Ciências NaturaisFísico-QuímicaBiologia e Geologia1.º Ciclo (1.º-4.º ano)2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)Ensino Secundário

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  • PDF estruturado com perguntas orientadoras por secção
  • Layout pronto a imprimir, funciona no ecrã ou em papel
  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
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Quando utilizar este modelo

  • Avaliação de relatórios de atividades laboratoriais e investigações
  • Escrita CER em qualquer tema de ciências ou nível de ensino
  • Avaliação de modelos científicos: diagramas, simulações ou maquetes
  • Tarefas de design experimental onde os alunos planeiam a investigação
  • Qualquer momento em que queira avaliar o raciocínio e não apenas o conteúdo

Secções do modelo

Identifique o tipo de atividade e as competências científicas centrais.

Tipo de tarefa (relatório, escrita CER, design experimental, modelo, apresentação):

Ano de escolaridade e metas curriculares (Aprendizagens Essenciais):

Práticas científicas principais a avaliar:

Conhecimentos conceptuais em avaliação:

Selecione critérios adequados ao tipo de tarefa definida.

Para relatórios: hipótese, procedimento, recolha de dados, análise, conclusão

Para CER: afirmação, evidência, raciocínio

Para design experimental: pergunta, variáveis, protocolo, plano de dados

Para modelos: precisão, representação, valor explicativo

Critérios selecionados:

Escreva descritores que distingam os níveis de raciocínio científico.

Critério 1 (ex: Raciocínio CER):

Nível 4: [descrição de raciocínio excelente]

Nível 3: [cumpre o padrão esperado]

Nível 2: [em desenvolvimento]

Nível 1: [nível inicial]

(repetir para cada critério)

Inclua critérios sobre normas de segurança e conduta laboratorial.

Critérios de segurança (se aplicável):

Atitude científica (ex: rigor nas observações, colaboração em grupo):

Precisão no registo de dados:

Comunicação científica (vocabulário técnico, unidades de medida):

Defina a estrutura de pontuação e a ponderação da tarefa.

Pontuação por critério:

Conversão para a escala de avaliação (1 a 5 ou 0 a 20):

Gestão de erros experimentais externos:

Componente de autoavaliação:

Política de reformulação:

A Perspetiva da Flip

As rubricas de ciências são eficazes quando avaliam o raciocínio a par do procedimento. Um aluno que comete um erro na recolha mas raciocina logicamente sobre o que os dados mostram demonstra maior compreensão do que um que apenas segue passos mecanicamente. Este gerador ajuda a criar rubricas que captam a totalidade do pensamento científico.

Veja o que a nossa IA cria

Adaptar este Modelo

Para Ciências Naturais

O Rubrica de Ciências combina bem com trabalho laboratorial: as fases estruturadas mantêm a investigação focada, com espaço para a curiosidade dos alunos.

Para Físico-Química

O Rubrica de Ciências combina bem com trabalho laboratorial: as fases estruturadas mantêm a investigação focada, com espaço para a curiosidade dos alunos.

Para Biologia e Geologia

O Rubrica de Ciências combina bem com trabalho laboratorial: as fases estruturadas mantêm a investigação focada, com espaço para a curiosidade dos alunos.

Sobre o modelo Rubrica de Ciências

A avaliação em Ciências deve refletir a natureza tridimensional da aprendizagem: ideias disciplinares centrais (conteúdo), práticas científicas e de engenharia (o que os cientistas fazem) e conceitos transversais (padrões de pensamento que atravessam disciplinas). Uma rubrica que apenas avalia se os alunos seguiram procedimentos e registaram dados ignora a essência da literacia científica.

Rubricas para relatórios de atividades laboratoriais: O tipo mais comum em Portugal. Rubricas eficazes avaliam a qualidade da questão ou hipótese (demonstra pensamento científico?), o design da investigação (o procedimento foi adequado e controlado?), a qualidade dos dados (recolha rigorosa?), a análise (o aluno raciocina a partir dos dados?) e a conclusão (o argumento usa evidências de forma apropriada?).

Rubricas CER (Afirmação, Evidência, Raciocínio): A escrita CER é fundamental para a comunicação científica. Uma rubrica dedicada deve avaliar cada componente: a afirmação (responde à pergunta?), a evidência (é específica, suficiente e provém da investigação?) e o raciocínio (explica o princípio científico que liga a evidência à afirmação?).

Rubricas para modelos científicos: Modelos (diagramas, simulações, maquetes) são práticas centrais. Devem avaliar a precisão (representa corretamente o fenómeno?), a representação (usa convenções científicas adequadas?) e a utilidade (permite prever ou explicar o fenómeno?).

Rubricas de design experimental: Para tarefas onde os alunos planeiam as suas investigações, a rubrica deve focar-se na qualidade da pergunta, identificação de variáveis, controlo de variáveis, plano de recolha de dados e normas de segurança.

Integração de práticas científicas: Independentemente da tarefa, inclua critérios para práticas centrais à aula: formular perguntas, analisar dados ou argumentar a partir de evidências. Isto sinaliza aos alunos que "fazer ciência" é tão valorizado como "saber conteúdos".

Rubrica Analítica

Crie uma rubrica analítica que avalia o trabalho dos alunos em múltiplos critérios com níveis de desempenho diferenciados. Os alunos recebem feedback específico sobre o que fizeram bem e o que podem melhorar em cada dimensão.

Rubrica de Autoavaliação

Projete rubricas pensadas para a autoavaliação pelos alunos. Desenvolve competências metacognitivas, estimula a reflexão honesta e cria um ciclo de feedback entre a perceção do aluno e a avaliação do professor.

Unidade de Ciências

Projete uma unidade de ciências ancorada num fenómeno observável. Os alunos usam práticas científicas para investigar, explicar e aplicar conceitos. A questão orientadora percorre cada aula em direção à explicação do fenómeno.

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Perguntas frequentes

Avalie cada componente individualmente. Afirmação: responde diretamente à pergunta? Evidência: é específica e baseada nos dados? Raciocínio: explica o princípio científico que liga a evidência à afirmação? Muitos alunos confundem evidência com raciocínio: uma rubrica separada ensina esta distinção.
As normas de segurança são frequentemente tratadas como expectativas não negociáveis (passa/falha). Um aluno não deve receber nota parcial por usar óculos de proteção apenas metade do tempo. Segurança e critérios de qualidade científica servem propósitos distintos.
Foque a avaliação no raciocínio e no processo. Um aluno que desenha uma investigação correta e raciocina logicamente sobre os dados recolhidos (mesmo que anómalos) deve ser valorizado pelo seu pensamento científico, independentemente do resultado final.
O raciocínio fraco é o problema mais comum. Os alunos listam evidências mas não explicam o mecanismo científico que as liga à afirmação. Uma rubrica que avalie explicitamente a qualidade do raciocínio ajuda-os a passar da mera descrição para a explicação científica.
Sim, com critérios simplificados. Os pequenos cientistas podem ser avaliados na observação (o que viram?), na formulação de perguntas (porque aconteceu?) e na comunicação (conseguem explicar aos outros?). O vocabulário deve ser adaptado ao nível de desenvolvimento.
A aprendizagem ativa em ciências ocorre quando os alunos desenham investigações e argumentam com evidências. Uma rubrica de aprendizagem ativa deve avaliar a qualidade do raciocínio e a capacidade de comunicar descobertas. Quando os alunos realizam uma missão Flip focada numa questão científica, praticam as mesmas competências que os cientistas. Esta rubrica estrutura a avaliação dessas práticas, enquanto as missões Flip oferecem o contexto investigativo necessário para tornar o pensamento científico visível.
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