Planeador de Unidade para os 2.º e 3.º Ciclos

Pensada para os 2.º e 3.º Ciclos: combina rigor com a autonomia e a relevância de que os adolescentes precisam. Inclui colaboração estruturada, momentos de escolha e ligações a temas do seu quotidiano.

All Subjects2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)

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  • PDF estruturado com perguntas orientadoras por secção
  • Layout pronto a imprimir, funciona no ecrã ou em papel
  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
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Quando utilizar este modelo

  • Planeamento de unidades para o 2.º e 3.º Ciclos (5.º ao 9.º ano)
  • Quando pretende aumentar o envolvimento ligando o conteúdo à identidade dos alunos
  • Para integrar colaboração estruturada e autonomia no desenho da unidade
  • Unidades que exijam escolha do aluno no tópico, formato ou investigação
  • Qualquer unidade onde pretenda que o rigor e a relevância coexistam

Secções do modelo

Identifique o tema da unidade, o gancho de relevância e a pergunta norteadora.

Tema da unidade:

Gancho de relevância (porque é que isto interessará a estes alunos?):

Pergunta norteadora:

Domínios/Aprendizagens Essenciais:

Ligação à identidade ou atualidade:

Liste as aprendizagens essenciais e defina objetivos centrados no aluno.

Aprendizagens Essenciais:

Objetivos de aprendizagem (linguagem para o aluno):

Nível cognitivo (recordar, compreender, aplicar, analisar, avaliar, criar):

Ligações interdisciplinares:

Mapeie o arco da unidade, do gancho à tarefa sumativa.

Aulas 1–3 (lançamento: gancho, pergunta, conhecimentos prévios):

Aulas 4–10 (investigação e construção de competências):

Aulas 11–14 (aplicação e criação do produto):

Aulas 15–16 (partilha e avaliação):

Planeie atividades de aprendizagem colaborativa estruturada.

Estruturas de grupo e protocolos:

Competências de colaboração a ensinar explicitamente:

Atividades de feedback entre pares:

Plano de resolução de conflitos:

Responsabilidade individual no trabalho de grupo:

Planeie pontos de escolha significativos dentro da unidade.

Escolha do tópico (dentro de que limites?):

Escolha do formato ou produto final:

Direção da investigação:

Escolha da apresentação:

Como irá gerir produtos finais diversificados:

Planeie verificações formativas e uma tarefa sumativa que reflita a necessidade de autenticidade.

Verificações formativas (semanais):

Descrição da tarefa sumativa:

Oportunidades de revisão e melhoria:

Plano de autoavaliação do aluno:

Critérios da rubrica:

A Perspetiva da Flip

As unidades para o 2.º e 3.º Ciclos funcionam quando respeitam o que os adolescentes realmente valorizam: relevância, autonomia, ligação aos pares e identidade. Este planeador ajuda a desenhar unidades que são rigorosas e estruturadas o suficiente para garantir a aprendizagem, mas envolventes o suficiente para que os alunos queiram realmente realizar o trabalho.

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Adaptar este Modelo

Para All Subjects

Aplique o Unidade 2.º e 3.º Ciclos adaptando os tempos das fases e as orientações às exigências específicas de All Subjects.

Sobre o modelo Unidade 2.º e 3.º Ciclos

Os alunos do 2.º e 3.º Ciclos encontram-se numa fase de desenvolvimento única. São capazes de um pensamento sofisticado, mas ainda necessitam de mais estrutura do que os alunos do Secundário. Estão a desenvolver a sua identidade e anseiam por autonomia, mas também precisam de comunidade e pertença. São motivados pela relevância: conteúdos que se ligam às suas vidas, às suas perguntas e ao mundo em que vivem agora.

Relevância como motivação: Os adolescentes são o público mais honesto na educação. Se não virem utilidade em algo, não fingirão que a veem e o seu desinvestimento será imediato. As unidades mais eficazes para estes ciclos partem de uma pergunta, problema ou questão genuína que interesse a esta faixa etária, nunca perdendo de vista o sentido prático.

Independência estruturada: Estes alunos precisam de uma autonomia acompanhada, com estruturas que lhes permitam fazer escolhas reais dentro de um quadro que consigam navegar. Tarefas totalmente abertas podem causar paralisia; tarefas totalmente prescritas geram conformismo sem entusiasmo. O ponto ideal é a escolha dentro da estrutura: os alunos escolhem o tema, mas dentro de um âmbito definido; escolhem o formato, mas seguindo critérios claros.

Colaboração: As relações entre pares são centrais no desenvolvimento adolescente. As unidades devem incluir colaboração estruturada regular, não apenas o trabalhar com um colega, mas protocolos explícitos para trabalhar em grupo de forma produtiva, gerir desacordos e dividir o trabalho de forma equitativa.

Identidade e ligação contemporânea: Os alunos do 5.º ao 9.º ano estão a construir a sua identidade. Unidades que ligam o conteúdo à identidade (de quem é a história que estamos a contar?) e a questões contemporâneas que os alunos reconhecem no seu dia a dia são muito mais eficazes do que conteúdos que parecem desconectados do presente.

Transições e ritmo: Embora a capacidade de atenção esteja a aumentar, os adolescentes precisam de variedade de atividades numa aula para se manterem focados. As unidades devem prever transições entre trabalho de turma, pequenos grupos e individual, integrando o movimento e o debate como atividades nucleares.

Unidade Temática

Organize várias semanas em torno de um tema central ou de uma questão essencial que atravessa textos, disciplinas e situações reais. Os alunos constroem compreensão duradoura ao encontrar as mesmas ideias em contextos diferentes.

Unidade por Planeamento Inverso

Planifique a unidade a partir dos resultados esperados. Primeiro definem-se as metas de compreensão, depois as evidências de avaliação e finalmente a sequência de atividades. Cada aula aponta para um destino claro desde o primeiro dia.

Unidade ABP

Conceba uma unidade em que os alunos investigam um problema real, produzem um trabalho com sentido e apresentam-no a uma audiência autêntica. Aprendizagem Baseada em Projetos em todas as fases: lançamento, investigação, criação e apresentação.

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Perguntas frequentes

Mantenha a exigência cognitiva do resultado constante enquanto permite flexibilidade no percurso. Se o objetivo é avaliar a eficácia de um argumento, os alunos podem escolher qual o argumento que avaliam. O padrão de exigência permanece o mesmo.
Ensine competências de colaboração explicitamente. Estabeleça normas em conjunto. Use protocolos estruturados (como o Jigsaw) que definam papéis claros. Faça breves balanços com a turma após cada atividade de grupo para processar o conteúdo e a dinâmica.
Pergunte-lhes. No lançamento da unidade, deixe que partilhem o que já sabem e o que lhes interessa sobre o tema. Use eventos atuais, media que reconheçam e questões que toquem na identidade, justiça e relações, que são os temas que mais lhes importam.
Estas turmas têm frequentemente grandes variações de desenvolvimento. Crie estrutura suficiente para que os alunos menos maduros tenham expectativas claras, mas deixe autonomia e complexidade para que os mais maduros sejam genuinamente desafiados.
A maioria das unidades dura entre 3 a 6 semanas. Unidades mais curtas funcionam para competências específicas. Unidades mais longas são ideais para aprendizagem baseada em projetos ou inquérito, onde a investigação sustentada é parte do objetivo.
Os adolescentes procuram relevância, interação social e agência, que é exatamente o que a aprendizagem ativa oferece. Em vez de receberem conteúdo passivamente, os alunos debatem, investigam e simulam. As missões da Flip são desenhadas para esta idade: estruturadas para serem produtivas e colaborativas para satisfazer o impulso social. Os professores usam este planeador para a estrutura e a Flip para gerar as aulas diárias que transformam o conteúdo em algo que os alunos querem fazer.
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