Construtor de Rubricas para os 2.º e 3.º Ciclos

Projete rubricas para os 2.º e 3.º Ciclos que equilibram critérios claros com a voz e a autonomia dos alunos adolescentes. Inclui avaliação entre pares, autoavaliação e co-construção de critérios com a turma.

Todas as disciplinas2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)

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  • PDF estruturado com perguntas orientadoras por secção
  • Layout pronto a imprimir, funciona no ecrã ou em papel
  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
4.2|174+ transferências

Quando utilizar este modelo

  • Qualquer avaliação do 5.º ao 9.º ano onde os alunos participem na avaliação entre pares ou autoavaliação
  • Tarefas de escrita com ciclos de revisão planeados
  • Avaliação de projetos onde múltiplas dimensões de qualidade precisam de ser visíveis
  • Quando pretende desenvolver a autonomia e a responsabilidade dos alunos sobre o seu próprio trabalho
  • Projetos colaborativos que exigem a avaliação de contributos individuais e de grupo

Secções do modelo

Planeie a tarefa e considere como os alunos podem ajudar a definir os critérios da rubrica.

Descrição da tarefa:

Ano (5.º ao 9.º) e disciplina:

Os alunos vão ajudar a co-construir os critérios?

Se sim, que processo será utilizado?

Domínios ou Aprendizagens Essenciais a abordar:

Identifique 3 a 4 critérios, idealmente com o contributo dos alunos.

Critério 1 (em linguagem que os alunos entendam):

Critério 2:

Critério 3:

Critério 4 (opcional):

Ponderação (pesos):

Escreva os descritores usando uma linguagem próxima dos alunos.

Critério 1:

Supera as expectativas: [linguagem específica e motivadora]

Consegue: [específico]

Em desenvolvimento: [específico]

Iniciação: [específico]

(repetir para cada critério)

Desenhe o processo de avaliação entre colegas usando esta rubrica.

Quando ocorre a avaliação entre pares (antes da entrega, rascunho intermédio)?

Estrutura (pares ou pequenos grupos)?

Protocolo de feedback (ex: dois pontos fortes e uma sugestão):

Como será registado o feedback:

O que acontece após a revisão entre pares:

Planeie o ciclo de revisão e a abordagem à classificação final.

Calendário para oportunidades de revisão:

Como as pontuações mudam entre rascunhos:

Autoavaliação do aluno antes da entrega final:

Conversão para a escala de avaliação (1 a 5):

Como gerir alunos que optam por não rever:

A Perspetiva da Flip

As rubricas funcionam de forma diferente com adolescentes quando estes sentem que o processo lhes pertence. Este construtor ajuda a desenhar rubricas que os alunos podem usar de forma significativa para autoavaliação, feedback entre pares e revisão, em vez de serem instrumentos que apenas encontram depois do trabalho estar concluído.

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Adaptar este Modelo

Para Todas as disciplinas

Aplique o Rubrica 2.º e 3.º Ciclos adaptando os tempos das fases e as orientações às exigências específicas de Todas as disciplinas.

Sobre o modelo Rubrica 2.º e 3.º Ciclos

As rubricas para o ensino básico funcionam melhor quando os adolescentes sentem que têm uma palavra a dizer. Os alunos entre o 5.º e o 9.º ano estão a desenvolver a sua identidade e autonomia: rubricas que parecem impostas externamente resultam muitas vezes em conformismo em vez de um compromisso real com a qualidade. Quando os alunos ajudam a criar os critérios ou compreendem a sua lógica, a rubrica torna-se uma linguagem partilhada de qualidade em vez de um sistema de julgamento arbitrário.

Rubricas co-construídas: Uma das estratégias mais eficazes é a co-construção: levar os alunos a identificar critérios e descritores, usando a sua própria linguagem, com base no que consideram ser um trabalho excelente. O papel do professor é garantir que os critérios resultantes alinham com as Aprendizagens Essenciais, sem anular a voz dos alunos.

Avaliação entre pares: Os jovens nesta fase são altamente motivados pela opinião dos seus pares. Integrar a avaliação entre pares no fluxo de trabalho (onde os alunos avaliam o trabalho uns dos outros antes da entrega final) aumenta a qualidade, constrói comunidade e permite praticar a aplicação dos critérios antes da autoavaliação.

Linguagem adequada à idade: A linguagem das rubricas para estes ciclos pode ser mais sofisticada do que no 1.º Ciclo, mas deve permanecer clara e direta. Evite jargão técnico que pareça escrito para a observação do professor. "O teu argumento tem uma posição clara que consegues defender" é mais motivador do que "A tese demonstra sofisticação analítica."

Ciclos de revisão: Os alunos beneficiam imenso de revisões guiadas pela rubrica. Em vez de apenas entregar o trabalho e receber uma nota, os alunos submetem um rascunho, recebem feedback baseado na rubrica (do professor ou de pares), revêem e voltam a entregar. Este processo é mais eficaz quando os alunos conseguem ver o que mudou na sua pontuação entre versões.

Transparência na avaliação: Muitos alunos sentem que as notas são misteriosas ou injustas. Rubricas transparentes, previsíveis e aplicadas de forma consistente constroem confiança. Dedique tempo a discutir abertamente casos difíceis ou exceções. Isto desenvolve o pensamento crítico sobre a qualidade e a confiança no processo de avaliação.

Rubrica Analítica

Crie uma rubrica analítica que avalia o trabalho dos alunos em múltiplos critérios com níveis de desempenho diferenciados. Os alunos recebem feedback específico sobre o que fizeram bem e o que podem melhorar em cada dimensão.

Rubrica de Autoavaliação

Projete rubricas pensadas para a autoavaliação pelos alunos. Desenvolve competências metacognitivas, estimula a reflexão honesta e cria um ciclo de feedback entre a perceção do aluno e a avaliação do professor.

Rubrica de Ponto Único

Construa uma rubrica que define apenas o nível esperado, deixando espaço para anotar o que o supera e o que ainda não o atinge. Simples de criar e de fácil compreensão para os alunos.

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Perguntas frequentes

Apresente primeiro as Aprendizagens Essenciais em linguagem acessível e peça aos alunos para definirem como seria demonstrar esse conhecimento nesta tarefa específica. O seu papel é refinar e alinhar o que os alunos geram. A maioria dos alunos consegue identificar a qualidade se tiver visto exemplos suficientes.
Falha quando os alunos dão elogios vagos, quando têm receio de ser honestos com amigos ou quando os critérios são subjetivos. Resolva isto exigindo evidências específicas da rubrica, estabelecendo normas de feedback honesto e garantindo que os critérios são concretos.
Exija uma justificação para cada pontuação: "Deste um 4 em Evidências. Que frase ou dado no trabalho justifica essa nota?" Quando os alunos têm de fundamentar as suas classificações com observações específicas, a inflação das notas diminui significativamente.
Sim, desde que a criatividade ou a voz sejam objetivos de aprendizagem explícitos. Se ensinou técnicas de escrita criativa e quer avaliá-las, inclua o critério. Se não as ensinou, não as avalie: é injusto avaliar qualidades que não foram objeto de ensino.
Use essa discrepância para uma conversa de aprendizagem. Mostre onde vê (ou não vê) evidências dos critérios no trabalho. Peça ao aluno para lhe mostrar o que ele valorizou para se dar aquela nota. O objetivo não é o acordo total, mas sim desenvolver uma compreensão partilhada sobre o que é qualidade.
Os alunos destes ciclos prosperam na aprendizagem ativa quando têm expectativas claras e responsabilidade perante o grupo. Uma rubrica para aprendizagem ativa deve avaliar competências colaborativas, raciocínio baseado em evidências e a capacidade de construir sobre as ideias dos outros. Ao realizar uma missão na Flip, pode observar como os alunos negociam papéis, desafiam-se respeitosamente e sintetizam informação. Esta rubrica oferece a estrutura para avaliar essas competências, enquanto as missões da Flip proporcionam o desafio colaborativo que torna o pensamento crítico e o trabalho em equipa visíveis.
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