Gerador de Rubricas para o 1.º Ciclo

Crie rubricas adequadas ao desenvolvimento dos alunos do 1.º Ciclo: linguagem clara, descritores concretos e critérios apropriados à idade que as crianças possam compreender e usar na autoavaliação.

Todas as disciplinas1.º Ciclo (1.º-4.º ano)

Descarregue o Kit Completo

  • PDF estruturado com perguntas orientadoras por secção
  • Layout pronto a imprimir, funciona no ecrã ou em papel
  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
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Quando utilizar este modelo

  • Qualquer avaliação no 1.º Ciclo onde os alunos devam participar ativamente
  • Avaliações de escrita com critérios concretos e observáveis
  • Avaliação de projetos e produtos finais em sala de aula
  • Quando pretende introduzir rotinas de autoavaliação com crianças
  • Avaliação formativa em Português, Matemática ou Estudo do Meio

Secções do modelo

Descreva a tarefa e identifique as considerações de desenvolvimento para o ano em questão.

Descrição da tarefa:

Ano (1.º ao 4.º):

Disciplina:

Considerações de desenvolvimento (nível de leitura, motricidade fina):

Os alunos vão usar isto para autoavaliação?

Selecione critérios específicos e observáveis em linguagem acessível aos alunos.

Critério 1 (linguagem simples):

Critério 2 (linguagem simples):

Critério 3 (opcional):

Ícones ou suportes visuais para cada critério:

Escreva descritores concretos, visuais e acessíveis para cada nível.

Escala de desempenho (estrelas, carinhas, cores):

Critério 1:

Nível Superior: [descrição concreta em linguagem simples]

Nível Médio:

Nível Inicial:

Critério 2: (repetir)

Desenhe uma versão de autoavaliação apropriada para a idade.

Formato de autoavaliação (fazer um círculo, usar um carimbo, apontar para uma imagem):

Frase de apoio ("Acho que o meu trabalho está neste nível porque..."):

Como os alunos vão registar a autoavaliação:

Existe componente de avaliação entre pares?

Planeie como usará a rubrica em conversas individuais com os alunos.

Quando vai falar com os alunos sobre a rubrica?

Estrutura da conversa (aluno avalia primeiro, depois discutem):

Duração prevista por aluno:

Como gerir o resto da turma durante as conferências:

Método de registo de notas:

A Perspetiva da Flip

As rubricas para o 1.º Ciclo são eficazes quando os alunos as conseguem ler e usar ativamente, em vez de apenas as receberem no final. Este gerador ajuda a desenhar rubricas com suportes visuais e linguagem concreta que os alunos podem consultar antes de entregarem o trabalho. Ao simplificar os critérios, transformamos a avaliação num guia de aprendizagem em tempo real.

Veja o que a nossa IA cria

Adaptar este Modelo

Para Todas as disciplinas

Aplique o Rubrica 1.º Ciclo adaptando os tempos das fases e as orientações às exigências específicas de Todas as disciplinas.

Sobre o modelo Rubrica 1.º Ciclo

As rubricas para o 1.º Ciclo exigem princípios de design diferentes das rubricas para alunos mais velhos. Os alunos mais jovens precisam de linguagem simplificada, menos critérios, descritores mais concretos e suportes visuais. O objetivo é uma rubrica que uma criança de 7 anos consiga olhar e compreender o que se espera que ela realize.

Adequação ao desenvolvimento: Os critérios e a linguagem numa rubrica do 1.º Ciclo devem corresponder à etapa de desenvolvimento dos alunos e não apenas ao ano de escolaridade. Uma rubrica para o 1.º ano deve ser visualmente muito diferente de uma para o 4.º ano, mesmo para o mesmo tipo de tarefa.

Suportes visuais: Carinhas (smileys), estrelas, polegares ou outras escalas visuais funcionam melhor do que escalas numéricas para os alunos mais novos. Ícones junto aos critérios ajudam os pré-leitores e leitores iniciantes a interagir com a rubrica. O código de cores pode ajudar os alunos a navegarem visualmente pelo documento.

Menos critérios, mais clareza: Limite as rubricas do 1.º Ciclo a um máximo de 2 a 3 critérios. Os alunos mais jovens não conseguem processar muitas dimensões de avaliação em simultâneo. Escolha os aspetos mais importantes da tarefa e avalie-os claramente, em vez de criar uma rubrica exaustiva que os sobrecarregue.

Linguagem amiga do aluno: Cada critério deve ser escrito para que um aluno desse ano consiga ler e perceber o seu significado. "A frase começa com letra maiúscula e termina com um ponto" é acessível para o 2.º ano. "As convenções gramaticais são aplicadas com consistência" não é.

Conferências professor-aluno: Estas rubricas funcionam melhor quando discutidas individualmente ou em pequenos grupos. Uma conferência de escrita de cinco minutos, onde professor e aluno olham juntos para a rubrica, gera mais aprendizagem do que uma rubrica devolvida com uma nota circulada. Planeie como usará a rubrica em diálogo com os alunos.

Lista de Verificação

Crie uma lista de verificação para confirmar a presença dos elementos exigidos no trabalho dos alunos. Clara, rápida de aplicar e útil como auto-verificação antes da entrega.

Rubrica de Autoavaliação

Projete rubricas pensadas para a autoavaliação pelos alunos. Desenvolve competências metacognitivas, estimula a reflexão honesta e cria um ciclo de feedback entre a perceção do aluno e a avaliação do professor.

Rubrica Holística

Projete uma rubrica holística que avalia o trabalho como um todo com uma única classificação global. Mais rápida de aplicar, é ideal para avaliação formativa frequente, respostas curtas e situações em que conta a impressão de conjunto.

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Perguntas frequentes

Um ou dois. Os alunos do 1.º ano conseguem focar-se numa qualidade de cada vez. Um critério único com dois ou três níveis de desempenho (estrelas ou smileys) é mais eficaz do que uma rubrica complexa que os confunde.
Modele o processo explicitamente. Complete uma tarefa à frente dos alunos e pense em voz alta enquanto usa a rubrica para se avaliar. Depois, pratiquem juntos com um trabalho da turma antes de tentarem individualmente. Torne isto uma rotina regular.
Estrelas (1 a 3 ou 1 a 4) funcionam bem para todo o 1.º Ciclo. Escalas de carinhas funcionam bem até ao 2.º ano, mas podem parecer infantis para o 4.º ano. O código de cores (verde, amarelo, vermelho) adiciona uma camada não-verbal útil.
Priorize: faça conferências individuais em avaliações major e use discussões de grupo ou exemplos de referência para tarefas menores. Conferências de grupo (3 a 4 alunos com necessidades semelhantes) são um meio-termo eficiente. Use notas rápidas para não começar do zero em cada conversa.
Depende da política da escola. Muitas escolas usam menções qualitativas (Insuficiente a Excelente), o que alinha bem com as rubricas. Se tiver de converter para notas, seja transparente com os alunos sobre o que cada nível representa para que a rubrica não pareça um segredo.
Os alunos demonstram aprendizagem ativa através de comportamentos concretos: partilhar uma ideia, construir algo ou explicar o seu raciocínio. Uma rubrica para aprendizagem ativa deve usar critérios visuais que as crianças compreendam. Quando os alunos realizam uma missão Flip adequada à idade, praticam a colaboração de forma lúdica. Esta rubrica permite documentar essas competências com linguagem apropriada, enquanto as missões Flip oferecem a atividade prática que dá vida à aprendizagem.
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