Carte de Programmation Annuelle en Sciences

Organisez le programme de sciences sur l'année: planifiez des séquences basées sur des phénomènes, une démarche d'investigation tridimensionnelle et des pratiques scientifiques avec des connexions cohérentes entre les grandes idées disciplinaires.

SciencesSVTPhysique-ChimieÉcole élémentaire (cycles 2-3)Collège (cycle 4)Lycée

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  • PDF structuré avec des questions guides par section
  • Mise en page prête à imprimer, utilisable à l'écran ou sur papier
  • Inclut les notes pédagogiques et conseils de Flip
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Quand utiliser ce modèle

  • Planification annuelle du programme de sciences pour un niveau complet
  • Alignement pédagogique au sein d'une équipe disciplinaire (SVT ou Physique-Chimie)
  • Mise en place d'une démarche d'investigation cohérente sur l'ensemble du cycle
  • Conception d'un nouveau cours basé sur l'approche par phénomènes
  • Préparation de l'alternance entre théorie et expérimentation en laboratoire

Sections du modèle

Identifiez le niveau, le cycle et les grandes thématiques disciplinaires de l'année.

Nom du cours et niveau (ex: Cycle 4, 5ème) :

Référentiel de compétences (Socle commun) :

Thématiques principales (Matière, Vivant, Énergie, Terre) :

Problématique annuelle ou phénomène global :

Planifiez chaque séquence avec son phénomène déclencheur et les notions clés associées.

Séquence 1 : Phénomène observé, notions abordées, durée :

Séquence 2 : ...

Liens logiques entre les phénomènes :

Calendrier des observations (saisons, événements astronomiques) :

Articulez les contenus, les pratiques de démarche d'investigation et les concepts transversaux.

Notions par séquence :

Pratiques scientifiques prioritaires (ex: modéliser, expérimenter) :

Concepts transversaux (ex: structure et fonction, flux) :

Progression de l'autonomie (introduction vs application autonome) :

Planifiez les activités pratiques, les sorties et les manipulations sur l'année.

Investigations majeures (type, matériel, durée) :

Unités de sécurité (quand enseigner les règles de labo) :

Sorties de terrain ou observations extérieures :

Matériel spécifique à réserver ou commander à l'avance :

Associez les compétences du socle aux séquences et planifiez les modalités d'évaluation.

Compétences évaluées par séquence :

Type d'évaluation sommative :

Outils d'évaluation formative (auto-évaluation, flashcards) :

Opportunités d'argumentation scientifique (format CER) :

Tâche complexe de fin d'année :

Reliez les sciences aux défis technologiques et aux enjeux sociétaux actuels.

Défis de conception ou projets technologiques :

Applications concrètes et métiers associés :

Liaisons interdisciplinaires (EPI, mathématiques, technologie) :

Enjeux environnementaux ou citoyens :

Le regard de Flip

Une programmation de sciences réussie rend l'apprentissage tridimensionnel visible sur toute l'année, dépassant la simple liste de chapitres. Cette carte met en lumière les phénomènes ancres, le développement progressif de l'autonomie dans la démarche d'investigation et les concepts transversaux qui servent d'outils d'analyse. Elle permet de passer d'une logique de transmission à une logique de construction du savoir.

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Adapter ce Modèle

Pour Sciences

Le Carte Sciences se marie bien avec les travaux pratiques : les phases structurées canalisent l'investigation tout en laissant place à la curiosité des élèves.

Pour SVT

Le Carte Sciences se marie bien avec les travaux pratiques : les phases structurées canalisent l'investigation tout en laissant place à la curiosité des élèves.

Pour Physique-Chimie

Le Carte Sciences se marie bien avec les travaux pratiques : les phases structurées canalisent l'investigation tout en laissant place à la curiosité des élèves.

À propos du cadre Carte Sciences

La cartographie du programme de sciences dans un cadre d'apprentissage tridimensionnel demande de repenser la planification au-delà de la simple couverture de contenu. La question centrale n'est plus seulement « qu'est-ce que je vais enseigner ? » mais plutôt « quels phénomènes les élèves vont-ils explorer, quelles compétences scientifiques vont-ils développer et quels concepts transversaux donneront de la cohérence à leur réflexion ? »

Cohérence tridimensionnelle : Chaque séquence doit articuler trois dimensions : les idées disciplinaires (le contenu), les pratiques scientifiques (investigation, raisonnement, communication) et les concepts transversaux (modèles, causalité, systèmes). La carte doit montrer comment ces dimensions progressent sur l'année.

Séquençage par phénomènes : Les unités de sciences doivent s'organiser autour de phénomènes déclencheurs, des événements réels et observables que les élèves étudient pour construire leur compréhension. La programmation identifie le phénomène pour chaque séquence et montre comment l'investigation de phénomènes successifs approfondit les notions.

Progression des pratiques : Les compétences de la démarche d'investigation doivent être développées sur plusieurs séquences avec une autonomie croissante. La carte indique quand une pratique est introduite, où elle est consolidée et quand l'élève doit l'utiliser de manière autonome.

Fils conducteurs transversaux : Les concepts transversaux (systèmes, flux d'énergie, échelle) sont des outils d'analyse puissants. La programmation identifie ces fils rouges pour que les élèves développent des structures de pensée durables sur le monde naturel.

Sécurité et planification expérimentale : Une carte de programme inclut la gestion des risques, identifiant les séquences nécessitant une formation à la sécurité en laboratoire, le matériel à préparer en amont et les moments clés de l'expérimentation.

Carte annuelle

Visualisez votre année entière: organisez les séquences, la couverture des compétences et les évaluations majeures pour voir l'année d'un seul regard et repérer les lacunes avant la rentrée.

Progression et programmation

Documentez la portée et l'ordre de votre programme: ce que vous enseignerez et dans quel ordre. Garantit une progression verticale cohérente et une couverture homogène entre les classes et les niveaux.

Séquence Sciences

Concevez une séquence de sciences ancrée dans un phénomène observable. Les élèves mobilisent des pratiques scientifiques pour investiguer, expliquer et appliquer des concepts. La question directrice guide chaque séance vers l'explication du phénomène.

Séquence par enquête

Construisez une séquence à partir des questions des élèves eux-mêmes. Ils formulent des hypothèses, recueillent des preuves et construisent des savoirs à travers des cycles d'investigation structurés, guidés par l'enseignant.

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Questions fréquentes

Certains phénomènes touchent à la fois à la physique, à la biologie et à la géologie. Choisissez l'ordre qui construit le mieux les bases nécessaires. Par exemple, comprendre l'énergie en physique avant d'étudier les écosystèmes en SVT permet des connexions beaucoup plus profondes.
Identifiez les compétences dominantes de chaque séquence. Les élèves ne devraient pas concevoir un protocole seuls dès septembre. Planifiez une progression : d'abord des protocoles guidés, puis des choix de variables, pour arriver à une conception autonome au troisième trimestre.
L'ingénierie est idéale pour appliquer des concepts. Placez les défis de conception après les séquences théoriques. Ainsi, les élèves créent des solutions basées sur des principes scientifiques compris, et non par simple tâtonnement.
Prévoyez des modules de sécurité explicites avant toute manipulation de produits chimiques ou de matériel chauffant. Ne supposez pas que les acquis des années précédentes suffisent : enseignez la sécurité en contexte pour chaque nouvelle technique.
Coordonnez-vous avec vos collègues : les séquences de traitement de données s'alignent sur le programme de statistiques en maths, tandis que les débats scientifiques soutiennent l'apprentissage de l'argumentation en français. Ces ponts sont plus efficaces s'ils sont anticipés.
Les sciences et l'apprentissage actif sont indissociables. Votre carte peut désigner quelles unités se concentrent sur l'expérimentation, l'observation de terrain ou les défis technologiques. Cette vision globale garantit que les élèves développent leurs compétences d'investigation de manière progressive. Utilisez cette carte pour la structure annuelle et Flip pour générer les séances spécifiques qui donneront vie à chaque démarche d'investigation.
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