Plan de Juego

Play Planning es una piedra angular del currículo Tools of the Mind, un enfoque pedagógico profundamente arraigado en las teorías de Lev Vygotsky. Desarrollado por las investigadoras Elena Bodrova y Deborah Leong, este método aborda una necesidad crítica en la educación infantil: el desarrollo de la autorregulación y la función ejecutiva. En su obra fundamental, Bodrova y Leong (2007) describen la planificación del juego como una rutina que ancla el juego intencional y sostenido. Para los niños de entre 4 y 7 años, la capacidad de planificar no es solo una habilidad escolar; es un hito del desarrollo que les permite pasar de ser aprendices reactivos a proactivos.

En su esencia, Play Planning requiere que el niño exteriorice sus pensamientos antes de actuar. En un aula típica, un niño podría correr al área de bloques y empezar a lanzar piezas sin un objetivo claro. Con Play Planning, ese mismo niño debe primero sentarse y decidir: Voy a ser un trabajador de la construcción construyendo un puente. Al dibujar esta idea y hacer que un docente transcriba las palabras, el niño crea un mapa mental. Este mapa sirve como una herramienta de la mente que el niño puede usar para mantener la concentración cuando surgen distracciones. Como señalaron Diamond et al. (2007) en su estudio publicado en Science, esta rutina es un factor significativo por el cual los niños en estos programas muestran mejoras medibles en el control cognitivo en comparación con aquellos en entornos tradicionales centrados en la alfabetización.

El proceso comienza con una sesión de planificación de 10 a 15 minutos. Cada niño tiene una carpeta con pinza y una hoja de planificación. El papel del docente durante este tiempo es el de facilitador y transcriptor. Para un niño de cuatro años, escribir suele ser una serie de garabatos o un único dibujo representativo. El docente valida esto diciendo: Veo que has dibujado un círculo grande para la pizza. Déjame escribirlo por ti. Esta interacción es un momento de alfabetización muy potente. El niño ve que sus ideas tienen un valor permanente y que la escritura es una herramienta de comunicación. Sirve de puente entre la imaginación interna del niño y el mundo exterior.

Una vez completados los planes, los niños pasan a jugar entre 30 y 50 minutos. No se trata de un juego libre en el sentido de carecer de rumbo; es un juego maduro (término utilizado por Bodrova y Leong, 2007, para describir el juego dramático complejo basado en roles). Debido a que los niños tienen roles y planes, el juego se vuelve más complejo y social. Si dos niños planean ser la mamá en el rincón de la casita, la fase de planificación les permite negociar esos roles antes incluso de que empiece el juego. Durante el periodo de juego, el docente utiliza los planes como una herramienta de andamiaje. Si un niño empieza a deambular o a molestar a otros, el docente puede preguntar suavemente: ¿Cuál era tu plan hoy? y mirar el papel juntos. Esto ayuda al niño a autocorregirse y volver a su actividad prevista sin que el docente necesite usar medidas disciplinarias tradicionales.

El componente final es la revisión, que dura de 5 a 10 minutos. Se trata de una breve puesta en común donde los niños miran sus dibujos y reflexionan sobre sus acciones. ¿Construyeron el puente que planearon? ¿Se mantuvieron en su rol de médico? Esta reflexión es crucial para desarrollar la metacognición, o el pensar sobre el propio pensamiento. Con el tiempo, los niños que participan en Play Planning se vuelven más independientes y mejores en la gestión de su propio comportamiento y tareas de aprendizaje. Como enfatizan Bodrova y Leong (2007), el objetivo es ayudar a los niños a convertirse en dueños de su propio comportamiento, proporcionándoles las herramientas internas que necesitan para tener éxito en entornos académicos más formales en el futuro.