Físico-Química · 7.º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

Fontes de Energia Não Renováveis

As fontes de energia não renováveis são abstratas para os alunos, pois os seus impactos ocorrem a longo prazo e em escala global. A aprendizagem ativa aproxima estes conceitos da realidade dos estudantes, permitindo-lhes manipular dados, simular consequências e discutir perspetivas em primeira mão, o que torna o tema mais tangível e memorável.

• Aprendizagens Essenciais
• DGE: 3o Ciclo - Fontes de Energia

• 30–50 min
• Pares → Turma inteira
• 4 atividades

Atividade 01

• Debate Formal
• 45 min · Pequenos grupos

Estações de Impacto: Combustíveis Fósseis

Crie quatro estações: queima de carvão simulada com velas e detetor de CO2 simples, extração de petróleo com garrafas de óleo e água, poluição da água com corantes, e mapa económico de importações. Os grupos rotacionam a cada 10 minutos, registando observações e impactos.

Quais são os impactos ambientais e económicos associados à dependência de combustíveis fósseis?

Sugestão de Facilitação

Durante as estações de impacto, circule pela sala para garantir que todos os grupos relacionam corretamente os dados com os impactos ambientais que estudaram.

O que observar

Divida a turma em dois grupos: um a defender a expansão da energia nuclear e outro a defender a sua eliminação gradual. Peça a cada grupo para apresentar 3 argumentos baseados em riscos, benefícios e impactos ambientais, e a classe para debater a validade dos mesmos.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Autogestão
• Tomada de Decisão

Atividade 02

• Debate Formal
• 50 min · Pequenos grupos

Debate Formal: Nuclear Sim ou Não

Divida a turma em grupos pró e contra energia nuclear. Cada grupo pesquisa riscos (acidentes, resíduos) e benefícios (baixas emissões, eficiência). Apresentam argumentos em 3 minutos, seguidos de votação e reflexão coletiva.

Avalie os riscos e benefícios da energia nuclear como fonte de energia.

Sugestão de Facilitação

No debate estruturado, atribua papéis específicos a cada aluno para garantir que todos participam e praticam a argumentação baseada em evidências.

O que observar

Apresente aos alunos um gráfico com a evolução das emissões de CO2 de Portugal nos últimos 20 anos e os principais setores contribuintes. Peça-lhes para identificarem a fonte de energia predominante e explicarem uma consequência ambiental direta.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Autogestão
• Tomada de Decisão

Atividade 03

• Debate Formal
• 30 min · Pares

Gráfico de Dependência: Fontes Não Renováveis

Os alunos coletam dados sobre consumo de energia em Portugal via infográficos online. Em pares, criam gráficos de barras comparando fósseis e nuclear, discutindo implicações económicas e ambientais.

Justifique a necessidade de transição para fontes de energia mais sustentáveis.

Sugestão de Facilitação

No gráfico de dependência, peça aos alunos para traçarem linhas de tendência e justificarem as suas previsões com base nos dados que recolheram.

O que observar

Entregue a cada aluno um cartão com o nome de uma fonte de energia não renovável (carvão, petróleo, gás natural, urânio). Peça-lhes para escreverem uma frase que descreva a sua origem e outra que mencione um impacto negativo associado.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Autogestão
• Tomada de Decisão

Atividade 04

• Debate Formal
• 40 min · Turma inteira

Simulação de Transição Energética

Em toda a turma, role-play de decisores: atribuem orçamentos fictícios a fósseis, nuclear ou renováveis. Discutem trade-offs e votam na estratégia mais sustentável.

Quais são os impactos ambientais e económicos associados à dependência de combustíveis fósseis?

Sugestão de Facilitação

Na simulação de transição energética, observe se os alunos ajustam as suas estratégias quando confrontados com limitações de recursos ou restrições económicas.

O que observar

Divida a turma em dois grupos: um a defender a expansão da energia nuclear e outro a defender a sua eliminação gradual. Peça a cada grupo para apresentar 3 argumentos baseados em riscos, benefícios e impactos ambientais, e a classe para debater a validade dos mesmos.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Autogestão
• Tomada de Decisão

Algumas notas sobre lecionar esta unidade

Comece por ligar este tema ao quotidiano dos alunos, discutindo como a energia que utilizam em casa ou na escola provém maioritariamente de fontes não renováveis. Evite abordar os conteúdos de forma isolada: use sempre exemplos locais ou nacionais para tornar os conceitos mais relevantes. Pesquisas sugerem que os alunos retêm melhor a informação quando trabalham com dados reais e quando têm oportunidade de discutir as suas ideias em grupo antes de chegarem a conclusões individuais.

No final destas atividades, espera-se que os alunos consigam classificar corretamente as fontes de energia não renováveis, explicar os seus impactos ambientais e económicos com exemplos concretos, e avaliar criticamente os riscos e benefícios de cada uma, especialmente da energia nuclear.

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Atenção a estes erros comuns

• Durante a Simulação de Transição Energética, alguns alunos podem acreditar que os combustíveis fósseis são inesgotáveis.

  Peça aos alunos que registem o número de 'anos' que cada recurso dura no jogo e comparem com a escala real de formação geológica, usando uma linha do tempo em papel para visualizarem a finitude dos recursos.

• Durante o Debate Estruturado: Nuclear Sim ou Não, alguns alunos podem afirmar que a energia nuclear não causa poluição ambiental.

  No debate, peça aos alunos que utilizem os cartões com impactos ambientais que prepararam durante as estações de impacto para fundamentar os seus argumentos, destacando a diferença entre emissões de CO2 e resíduos radioativos.

• Durante o Gráfico de Dependência: Fontes Não Renováveis, alguns alunos podem concluir que a energia nuclear é sempre mais barata que as renováveis.

  Forneça aos alunos uma tabela com os custos de ciclo de vida de cada fonte (incluindo gestão de resíduos e desativação de centrais) e peça-lhes que calculem o custo total por kWh, comparando com dados de renováveis que já estudaram.

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Metodologias usadas neste resumo

• Debate Formal