Lengua Castellana y Literatura · 1° Bachillerato

Ideas de aprendizaje activo

Benito Pérez Galdós y la Novela Realista

El realismo de Galdós exige un aprendizaje activo porque su obra no solo describe la sociedad, sino que cuestiona sus estructuras. Los alumnos comprenden mejor los matices lingüísticos y sociales cuando interactúan con los textos, analizando cómo el lenguaje construye poder, identidad y conflicto en la España del siglo XIX.

Competencias Clave LOMLOELOMLOE: Bachillerato - Educación literariaLOMLOE: Bachillerato - Comprensión lectora
35–50 minParejas → Toda la clase4 actividades

Actividad 01

Estudio de caso45 min · Parejas

Análisis Lingüístico: Clases Sociales en Galdós

Divide el texto en extractos que muestren diálogos de diferentes clases. En parejas, los alumnos identifican rasgos lingüísticos como argot o sintaxis formal, y crean tablas comparativas. Luego, comparten hallazgos en plenaria.

¿Cómo utiliza Galdós el lenguaje para diferenciar las distintas clases sociales de Madrid?

Consejo de facilitaciónEn el Análisis Lingüístico, pide a los alumnos que subrayen verbos, adjetivos y expresiones típicas de cada clase social, luego comparen sus hallazgos en parejas antes de discutir en grupo.

Qué observarPlantea la siguiente pregunta al grupo: 'Imaginad que sois críticos literarios del siglo XIX. ¿Cómo valoraríais la decisión de Galdós de incluir tantas descripciones detalladas de Madrid y sus habitantes? ¿Aportan o restan interés a la trama?' Pide a los alumnos que justifiquen sus respuestas basándose en los conceptos de realismo y verosimilitud.

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Actividad 02

Estudio de caso50 min · Grupos pequeños

Debate Guiado: Narrador Omnisciente

Prepara afirmaciones sobre la objetividad del narrador en una novela de Galdós. En pequeños grupos, los alumnos argumentan a favor o en contra con citas textuales, rotando roles de moderador. Concluye con votación clase.

¿Es el narrador omnisciente una herramienta objetiva o manipula vuestra percepción de los hechos?

Consejo de facilitaciónPara el Debate Guiado sobre el narrador omnisciente, proporciona fragmentos con marcas de ironía y pide a los alumnos que señalen ejemplos concretos antes de defender posturas opuestas.

Qué observarEntrega a cada alumno una cita breve de un personaje de diferente clase social de una novela de Galdós. Pide que identifiquen la clase social del personaje y expliquen qué elementos del lenguaje (léxico, sintaxis, expresiones) les han permitido deducirlo. Deben escribir un párrafo breve.

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Actividad 03

Estudio de caso40 min · Grupos pequeños

Mapa Colaborativo: Madrid Galdosiano

Proporciona un mapa base de Madrid del XIX. En grupos, localizan barrios clave de la novela, añaden personajes y conflictos tradición-modernidad con post-its. Presentan rutas narrativas al resto.

¿Qué conflictos entre tradición y modernidad se observan en las novelas de tesis?

Consejo de facilitaciónEn el Mapa Colaborativo de Madrid, asigna a cada grupo un barrio y pide que incluyan citas textuales que reflejen su contexto social, económico y cultural.

Qué observarPresenta dos fragmentos breves de la narración de Galdós, uno centrado en un personaje de clase alta y otro en uno de clase baja. Pide a los alumnos que señalen, en cada fragmento, al menos dos recursos que Galdós utiliza para diferenciar a los personajes y su entorno. Pueden hacerlo de forma oral o escrita.

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Actividad 04

Estudio de caso35 min · Parejas

Dramatización: Personajes Complejos

Asigna roles de personajes principales. Individualmente preparan monólogos internos basados en el texto, luego improvisan escenas en parejas mostrando dilemas sociales. Graban para autoevaluación.

¿Cómo utiliza Galdós el lenguaje para diferenciar las distintas clases sociales de Madrid?

Consejo de facilitaciónEn la Dramatización, proporciona a cada actor un fragmento breve y dos posibles interpretaciones del personaje, para que exploren cómo el tono y el gesto cambian el sentido.

Qué observarPlantea la siguiente pregunta al grupo: 'Imaginad que sois críticos literarios del siglo XIX. ¿Cómo valoraríais la decisión de Galdós de incluir tantas descripciones detalladas de Madrid y sus habitantes? ¿Aportan o restan interés a la trama?' Pide a los alumnos que justifiquen sus respuestas basándose en los conceptos de realismo y verosimilitud.

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Algunas notas para enseñar esta unidad

Enseñar a Galdós requiere equilibrar el análisis textual con la conexión emocional. Evita reducir su obra a un mero documento histórico: insiste en que los alumnos descubran cómo sus descripciones revelan juicios morales y conflictos ideológicos. La investigación sugiere que cuando los estudiantes dramatizan o recrean escenas, internalizan mejor las contradicciones de los personajes y la función social de la literatura.

Los alumnos demuestran dominio al identificar diferencias de clase a través del lenguaje, reconocer la voz del narrador como herramienta crítica y representar la complejidad de los personajes con empatía. La evidencia de aprendizaje incluye debates estructurados, mapas colaborativos con interpretaciones justificadas y dramatizaciones que revelan capas ocultas en los textos.

Atención a estas ideas erróneas

  • Durante la actividad de Análisis Lingüístico, algunos alumnos pueden pensar que el realismo de Galdós es una mera copia de la realidad.

    Usa los fragmentos seleccionados para mostrar cómo Galdós selecciona y enfatiza ciertos detalles para criticar, no para imitar. Pide que comparen cómo describe a un personaje de clase alta en 'Doña Perfecta' con otro en 'Fortunata y Jacinta', destacando los juicios implícitos.

  • Durante el Mapa Colaborativo de Madrid, algunos pueden reducir los personajes a estereotipos de su clase social.

    Asigna a cada grupo un personaje secundario y pide que mapeen su evolución a lo largo de la novela, usando citas para justificar cambios en su discurso o acciones. Así, evidenciarán la complejidad oculta tras las etiquetas sociales.

  • Durante la Dramatización, algunos alumnos pueden asumir que el narrador omnisciente siempre dice la verdad.

    Proporciona dos versiones de la misma escena: una narrada desde el punto de vista del narrador y otra desde el personaje. Pide a los actores que exploren cómo el tono y las omisiones del narrador distorsionan la percepción, usando gestos y pausas para hacerlo evidente.

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