Planificador de Unidades de Ciencias

Diseña una unidad de ciencias anclada en un fenómeno observable. El alumnado usa prácticas científicas para investigar, explicar y aplicar conceptos. La pregunta motriz guía cada sesión hacia la explicación del fenómeno.

Ciencias de la NaturalezaFísica y QuímicaBiología y GeologíaPrimaria (6-12)ESO (12-16)Bachillerato (16-18)

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  • PDF estructurado con preguntas guía por sección
  • Formato listo para imprimir, funciona en pantalla o en papel
  • Incluye notas pedagógicas y recomendaciones de Flip
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Cuándo usar esta plantilla

  • Al planificar una unidad de varias semanas basada en fenómenos del mundo real
  • Para implementar el aprendizaje por indagación y las competencias de la LOMLOE
  • Cuando quieras que el alumnado desarrolle destrezas científicas reales
  • Para crear una secuencia donde la investigación y la teoría estén conectadas
  • Si buscas alejarte de la enseñanza tradicional basada solo en el libro de texto

Secciones de la plantilla

Identifica el fenómeno que anclará la unidad y redacta la pregunta guía que los alumnos resolverán.

Fenómeno de anclaje (observable, motivador, vinculado al currículo):

Pregunta motriz:

¿Cómo presentarás el fenómeno el primer día?

¿Qué explicaciones iniciales darán los alumnos?

Define los saberes básicos, las destrezas científicas y los conceptos transversales de la unidad.

Saberes básicos (contenidos):

Destrezas y prácticas (investigación, modelos, argumentación):

Conceptos transversales (patrones, sistemas, energía):

Criterios de evaluación vinculados:

Planifica la progresión desde la presentación del fenómeno hasta la explicación final.

Sesiones 1-2 (introducción y teorías iniciales):

Sesiones 3-8 (investigaciones para construir la explicación):

Sesiones 9-11 (conexión de hallazgos con el fenómeno):

Sesiones 12-13 (comunicación de la explicación final):

Sesión 14 (evaluación)

Diseña las actividades prácticas, experimentos o análisis de datos de la unidad.

Investigación 1 (objetivo, materiales, seguridad):

Investigación 2:

Actividades de análisis de datos:

Uso de simulaciones o modelos:

Salidas de campo o entorno próximo:

Planifica tareas de escritura científica (Afirmación-Evidencia-Razonamiento) y debates.

Práctica CER 1 (sesión y enunciado):

Práctica CER 2:

Actividad de argumentación (debate, mesa redonda, defensa de modelos):

Tarea final de explicación:

Diseña pruebas formativas y una tarea sumativa donde expliquen el fenómeno inicial.

Evaluación formativa (tickets de salida, informes breves, CER):

Tarea sumativa (explicación completa del fenómeno):

Criterios de calificación y rúbricas:

Oportunidades de mejora y feedback:

La perspectiva de Flip

Las unidades de ciencias funcionan cuando el fenómeno crea una necesidad genuina de comprender los conceptos, logrando que el alumnado aprenda para explicar y no solo para memorizar. Este planificador te ayuda a anclar la unidad en un fenómeno real, secuenciar lecciones que construyan explicaciones progresivas y desarrollar destrezas científicas junto al temario.

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Cómo adaptar esta Plantilla

Para Ciencias de la Naturaleza

El Unidad de Ciencias combina bien con actividades prácticas: las fases estructuradas mantienen la indagación centrada, con espacio para la curiosidad del alumnado.

Para Física y Química

Aplica el Unidad de Ciencias adaptando los tiempos y las orientaciones de cada fase al contenido específico de Física y Química.

Para Biología y Geología

Aplica el Unidad de Ciencias adaptando los tiempos y las orientaciones de cada fase al contenido específico de Biología y Geología.

Sobre el marco Unidad de Ciencias

La planificación eficaz en ciencias comienza con un fenómeno: algo observable en el mundo real que el alumnado aún no puede explicar por completo. Este fenómeno genera una necesidad real de aprender los conceptos científicos subyacentes, haciendo que cada lección tenga un propósito claro.

Diseño centrado en fenómenos: Un fenómeno es cualquier evento observable que suscite preguntas: ¿por qué flota el hielo?, ¿por qué los terremotos se concentran en ciertos lugares? El fenómeno ancla la unidad porque los estudiantes vuelven a él constantemente, construyendo su explicación sesión tras sesión a medida que adquieren nuevos conocimientos.

Aprendizaje en tres dimensiones: La educación científica moderna (alineada con la LOMLOE y marcos internacionales) requiere tres dimensiones: saberes básicos (el contenido), destrezas o prácticas científicas (investigación, modelización, argumentación) y conceptos transversales (patrones, causa y efecto, sistemas). Las unidades sólidas desarrollan estas tres dimensiones de forma integrada.

La pregunta motriz: El fenómeno genera la pregunta guía: "¿Por qué ocurre X?" o "¿Cómo funciona X?". Esta pregunta dirige la secuencia de investigación. Cada sesión debe conectar con ella y fortalecer la capacidad del alumno para explicarla.

Prácticas científicas: La ciencia no es solo contenido, es una forma de conocer. Las unidades deben incluir oportunidades para: formular preguntas, desarrollar modelos, planificar investigaciones, analizar datos, construir explicaciones y argumentar a partir de evidencias. Estas prácticas desarrollan el pensamiento crítico.

Estructura CER: La escritura basada en Afirmación, Evidencia y Razonamiento (CER) es una herramienta clave. El alumnado realiza afirmaciones sobre el fenómeno, las apoya con evidencias de sus investigaciones y explica el razonamiento que las une. Este modelo incluye espacios para la práctica regular de CER.

Unidad Indagación

Construye una unidad a partir de las preguntas del propio alumnado. Los estudiantes generan hipótesis, recogen evidencias y construyen comprensión mediante ciclos de exploración estructurada con el docente como guía.

Unidad ABP

Diseña una unidad donde el alumnado investiga un problema real, elabora un producto con sentido y lo comparte con una audiencia auténtica. Aprendizaje Basado en Proyectos con todos los elementos: lanzamiento, investigación, creación y presentación pública.

Unidad de Ciencias

Diseña una unidad de ciencias anclada en un fenómeno observable. El alumnado usa prácticas científicas para investigar, explicar y aplicar conceptos. La pregunta motriz guía cada sesión hacia la explicación del fenómeno.

Rúbrica Analítica

Crea una rúbrica analítica que evalúa el trabajo del alumnado en múltiples criterios con niveles de desempeño diferenciados. El alumnado recibe retroalimentación específica sobre qué hizo bien y qué mejorar en cada dimensión.

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Preguntas frecuentes

Los mejores fenómenos son observables, interesantes y no tienen una explicación obvia para el alumno. Mira a tu alrededor: ¿qué ocurre en el patio, en el barrio o en las noticias locales? Las observaciones cotidianas que generan un '¿por qué?' son las más potentes.
Integra las prácticas en la secuencia como días clave de recogida de evidencias, no como extras. Cada laboratorio debe responder a una parte de la pregunta motriz e incluir tiempo para el análisis posterior y la conexión con el fenómeno.
La teoría se enseña cuando es necesaria para avanzar. Si el alumnado llega a un punto donde no puede explicar lo que ve porque le falta un concepto, ese es el momento de la instrucción directa. Es un aprendizaje bajo demanda, no por si acaso.
Todos trabajan sobre el mismo fenómeno y pregunta motriz, pero puedes diferenciar el nivel de complejidad de los datos, ofrecer organizadores gráficos para la escritura CER o permitir diferentes formatos para la explicación final (vídeo, póster, informe).
Una demostración ilustra un concepto ya explicado. Un fenómeno se presenta al principio para generar preguntas que aún no saben responder. El fenómeno precede a la teoría para crear la necesidad de investigar.
La ciencia y el aprendizaje activo son inseparables. El enfoque basado en fenómenos exige investigar, modelizar y argumentar. Las misiones de Flip potencian esto al estructurar cada clase como un reto donde el alumnado diseña experimentos o debate teorías. Los docentes usan este planificador para la estructura general y Flip para las sesiones diarias que mantienen a los alumnos haciendo ciencia de forma colaborativa.
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