Mapa Curricular de Ciencias

Organiza el currículo de ciencias para el año: planifica unidades basadas en fenómenos, aprendizaje tridimensional y prácticas científicas con conexiones coherentes entre los saberes básicos a lo largo del curso.

Ciencias de la NaturalezaFísica y QuímicaBiología y GeologíaPrimaria (6-12)ESO (12-16)Bachillerato (16-18)

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Cuándo usar esta plantilla

  • Planificación anual del currículo de ciencias para un curso completo
  • Mapeo de competencias y saberes básicos según la normativa LOMLOE
  • Alineación de departamentos para asegurar la consistencia en el área de ciencias
  • Cuando se busca implementar un aprendizaje basado en fenómenos e indagación
  • Desarrollo de nuevas asignaturas o actualización de programaciones didácticas

Secciones de la plantilla

Identifica la asignatura, el marco normativo y los saberes básicos principales del año.

Nombre del curso y nivel:

Marco curricular (LOMLOE u otro):

Saberes básicos principales:

Dominios científicos (física, química, biología, geología):

Preguntas guía o fenómenos globales del curso:

Planifica cada unidad con su fenómeno ancla y los saberes básicos asociados.

Unidad 1: Fenómeno (observación), Saberes básicos, duración:

Unidad 2:

...

Conexiones entre fenómenos de distintas unidades:

Fenómenos estacionales o dependientes del calendario:

Relaciona saberes básicos, competencias específicas y conceptos transversales.

Saberes básicos por unidad:

Competencias específicas prioritarias:

Conceptos transversales (sistemas, patrones, etc.):

Nivel de autonomía (introducción, desarrollo o aplicación independiente):

Conceptos que actúan como hilos conductores entre unidades:

Organiza las investigaciones principales, prácticas de laboratorio y experiencias manos a la obra.

Investigaciones principales (tipo, materiales, duración):

Unidades de seguridad (cuándo y qué protocolos enseñar):

Salidas de campo o aprendizaje al aire libre:

Uso de tecnología y simulaciones:

Materiales que requieren reserva o preparación anticipada:

Vincula los criterios de evaluación con las unidades y planifica los instrumentos de calificación.

Criterios de evaluación por unidad:

Enfoque de la evaluación sumativa:

Herramientas de evaluación formativa:

Oportunidades para la argumentación científica y modelos CER:

Tarea competencial de final de curso:

Mapea retos de ingeniería, diseño y aplicaciones en el entorno cercano.

Retos de diseño o ingeniería:

Aplicaciones reales y tecnología vinculada:

Conexiones interdisciplinares (matemáticas, lengua, digital):

Relación con el entorno local o problemas ambientales:

La perspectiva de Flip

Los mapas curriculares de ciencias son efectivos cuando hacen visible el aprendizaje tridimensional durante todo el año, yendo más allá de una lista de temas. Este mapa destaca qué fenómenos anclan cada unidad, cómo progresan las competencias científicas hacia la autonomía y qué conceptos transversales actúan como hilos conductores. Es una herramienta estratégica para asegurar que la indagación sea el motor del aula.

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Cómo adaptar esta Plantilla

Para Ciencias de la Naturaleza

El Mapa de Ciencias combina bien con actividades prácticas: las fases estructuradas mantienen la indagación centrada, con espacio para la curiosidad del alumnado.

Para Física y Química

Aplica el Mapa de Ciencias adaptando los tiempos y las orientaciones de cada fase al contenido específico de Física y Química.

Para Biología y Geología

Aplica el Mapa de Ciencias adaptando los tiempos y las orientaciones de cada fase al contenido específico de Biología y Geología.

Sobre el marco Mapa de Ciencias

El mapeo curricular de ciencias bajo un marco tridimensional (LOMLOE o equivalente) requiere una mentalidad distinta a los modelos tradicionales de cobertura de contenidos. La pregunta clave no es solo qué temas impartir, sino qué fenómenos investigará el alumnado, qué competencias específicas desarrollarán y qué conceptos transversales darán coherencia a su pensamiento.

Coherencia tridimensional: Cada unidad debe integrar tres dimensiones: saberes básicos (contenido), competencias específicas (investigación, razonamiento, comunicación) y conceptos transversales (patrones, causa y efecto, sistemas). El mapa debe mostrar cómo evolucionan estas dimensiones, no solo qué contenido aparece en cada tema.

Secuenciación por fenómenos: Las unidades deben organizarse en torno a fenómenos ancla, eventos reales y observables que los alumnos investigan para construir conocimiento. El mapa identifica el fenómeno de cada unidad y muestra cómo la investigación sucesiva construye una comprensión más sofisticada de las ideas centrales.

Progresión de las prácticas: Las destrezas científicas deben desarrollarse con una complejidad creciente. El mapa curricular debe señalar cuándo se introduce una práctica, dónde se desarrolla y cuándo se espera que el alumno la aplique con autonomía. El diseño de investigaciones no se aprende en una unidad, sino que se cultiva durante todo el curso.

Hilos de conceptos transversales: Los conceptos como sistemas, escalas o energía son más eficaces cuando reaparecen como herramientas analíticas reales. El mapa debe identificar estos hilos conductores para que el alumnado los integre como formas duraderas de entender el mundo natural.

Planificación de laboratorio y seguridad: Un buen mapa incluye la gestión de la seguridad, identificando qué unidades requieren instrucción específica, qué materiales necesitan preparación previa y en qué momentos del calendario se realizarán las experiencias prácticas.

Mapa Anual

Visualiza el curso completo: organiza unidades, cobertura de criterios de evaluación y evaluaciones principales de modo que puedas ver el año de un vistazo y detectar lagunas antes de que empiece el curso.

Alcance y Secuencia

Documenta el alcance y el orden de tu currículo: qué vas a enseñar y en qué secuencia. Garantiza una articulación vertical coherente y una cobertura consistente entre grupos y cursos.

Unidad de Ciencias

Diseña una unidad de ciencias anclada en un fenómeno observable. El alumnado usa prácticas científicas para investigar, explicar y aplicar conceptos. La pregunta motriz guía cada sesión hacia la explicación del fenómeno.

Unidad Indagación

Construye una unidad a partir de las preguntas del propio alumnado. Los estudiantes generan hipótesis, recogen evidencias y construyen comprensión mediante ciclos de exploración estructurada con el docente como guía.

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Preguntas frecuentes

Muchos fenómenos abarcan física, biología y geología a la vez. Elige la secuencia que mejor construya los cimientos necesarios para las unidades posteriores. Por ejemplo, entender la energía antes que la ecología permite conexiones mucho más profundas.
Identifica qué destrezas son protagonistas en cada unidad y planifica su progresión. No esperes que diseñen experimentos solos en la primera unidad: usa el mapa para planificar la transferencia gradual de responsabilidad hacia el final del curso.
El diseño funciona mejor cuando aplica conocimientos científicos ya adquiridos. Sitúa los retos de ingeniería después de las unidades donde se aprenden los saberes básicos relevantes, para que diseñen con base científica y no solo por ensayo y error.
Programa instrucciones de seguridad explícitas antes de cualquier unidad práctica. Vincula temas específicos (protección ocular, manejo de reactivos) con las unidades que los requieran. No asumas que ya lo saben de cursos anteriores: enséñalo en contexto.
La coordinación es clave. Las unidades de ciencias con análisis de datos deben alinearse con la estadística en matemáticas. Las de argumentación, con la expresión escrita en lengua. Estas conexiones son potentes cuando se planifican, no cuando ocurren por azar.
La ciencia y el aprendizaje activo son aliados naturales. Tu mapa curricular permite designar qué unidades se centran en laboratorio, cuáles en campo y cuáles en retos de diseño. Esto asegura que el alumnado desarrolle habilidades de indagación de forma progresiva. Usa este mapa para la visión estratégica y Flip para generar las situaciones de aprendizaje que den vida a cada investigación.
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