Planificador de Unidades de Matemáticas

Planifica una unidad de matemáticas con coherencia conceptual: de la comprensión intuitiva a la fluidez procedimental y la aplicación en contexto. Cada sesión se apoya en la anterior dentro de una secuencia conectada.

MatemáticasPrimaria (6-12)ESO (12-16)Bachillerato (16-18)

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Cuándo usar esta plantilla

  • Al planificar una unidad didáctica de matemáticas basada en competencias
  • Cuando quieras asegurar que la comprensión conceptual preceda a la práctica mecánica
  • Para estructurar el discurso y el debate matemático en el aula
  • Si buscas que el alumnado aplique las matemáticas en contextos reales y no solo calcule
  • Para alinear la programación con los criterios de evaluación de la LOMLOE

Secciones de la plantilla

Define el concepto matemático, identifica los criterios de evaluación y describe el arco conceptual de la unidad.

Concepto o bloque de contenido:

Curso y saberes básicos:

Grandes ideas matemáticas (¿qué comprensión conceptual alcanzarán?):

Conocimientos previos necesarios:

Conexión con futuras unidades:

Traza la progresión desde el lanzamiento conceptual hasta la fluidez procedimental y la aplicación final.

Sesión 1 (gancho conceptual/exploración):

Sesiones 2 a 5 (construcción mediante representaciones):

Sesiones 6 a 8 (desarrollo de fluidez procedimental):

Sesiones 9 y 10 (aplicación y resolución de problemas):

Sesión 11 (repaso y síntesis):

Planifica los soportes concretos, pictóricos y abstractos que se utilizarán a lo largo de la unidad.

Materiales manipulativos:

Modelos visuales (rectas numéricas, modelos de área, diagramas):

Representaciones abstractas/simbólicas:

¿Cómo conectarás estas representaciones de forma explícita?

Planifica cómo hablarán los alumnos sobre matemáticas: explicando razonamientos y defendiendo estrategias.

Protocolos de discusión (pensar-emparejar-compartir, tertulias matemáticas):

Andamiaje para el habla (estructuras de frases):

Vocabulario matemático específico:

Gestión de errores en el debate en el aula:

Diseña comprobaciones formativas y la evaluación sumativa, incluyendo una tarea de desempeño.

Comprobaciones formativas diarias:

Descripción de la tarea de desempeño (aplicación en contexto):

Evaluación sumativa final:

Medidas de atención a la diversidad en la evaluación:

Planifica apoyos para el alumnado con dificultades y retos para quienes necesitan profundizar.

Andamiaje para alumnos con desfase curricular:

Extensiones y enriquecimiento:

Apoyo lingüístico:

Adaptaciones para alumnado con NEAE:

La perspectiva de Flip

Las unidades de matemáticas funcionan cuando los conceptos y los procedimientos crecen de la mano, conectando representaciones visuales, simbólicas y contextuales. Este planificador te ayuda a diseñar una secuencia coherente donde cada sesión construye hacia la fluidez procedimental y una comprensión conceptual genuina.

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Cómo adaptar esta Plantilla

Para Matemáticas

Usa la estructura del Unidad de Matemáticas para organizar secuencias de resolución de problemas, permitiendo al alumnado trabajar con ejemplos antes de formalizar procedimientos.

Sobre el marco Unidad de Matemáticas

Una unidad de matemáticas sólida no es una colección de lecciones desconectadas sobre temas similares. Es una secuencia coherente donde la comprensión conceptual y la fluidez procedimental se desarrollan juntas, cada sesión construye sobre la anterior, y las tareas de aplicación muestran al alumnado que las matemáticas que aprenden explican el mundo real.

Lo conceptual antes que lo procedimental: El error más común al planificar es enseñar algoritmos antes de que los alumnos entiendan los conceptos subyacentes. Cuando comprenden por qué funciona un método, pueden reconstruirlo, adaptarlo y corregir sus propios errores. Si solo conocen los pasos, cualquier laguna conceptual se convierte en un callejón sin salida.

Los tres pilares del aprendizaje matemático: Equilibra la comprensión conceptual (por qué funciona), la fluidez procedimental (cómo hacerlo con precisión y eficiencia) y la aplicación (cuándo y dónde usarlo). La mayoría de las unidades se centran demasiado en la fluidez y descuidan los otros dos pilares.

Secuencias de aprendizaje coherentes: Una unidad debe contar una historia. La primera sesión debe generar curiosidad o plantear un problema que la unidad resolverá. La última tarea debe exigir que el alumnado integre todo lo aprendido, no solo realizar procedimientos aislados.

Discurso matemático: Las matemáticas no son una actividad silenciosa e individual. Las unidades eficaces incluyen oportunidades para explicar razonamientos, criticar enfoques ajenos y debatir estrategias de resolución. La discusión desarrolla tanto la comprensión como las habilidades de comunicación.

Componentes específicos del contenido: Este planificador incluye secciones para el sentido numérico, representaciones visuales, problemas de contexto y protocolos de habla matemática, elementos que distinguen las unidades de éxito.

Unidad de Matemáticas

Planifica una unidad de matemáticas con coherencia conceptual: de la comprensión intuitiva a la fluidez procedimental y la aplicación en contexto. Cada sesión se apoya en la anterior dentro de una secuencia conectada.

Unidad por Competencias

Planifica la unidad haciendo explícita la conexión entre criterios de evaluación, objetivos de aprendizaje y actividades. Los desajustes entre lo que se enseña y lo que se evalúa se detectan antes de empezar a impartir.

Unidad Diseño Inverso

Planifica la unidad desde el resultado esperado. Primero se fijan las metas de comprensión, luego las evidencias de evaluación y finalmente la secuencia de actividades. Todo apunta al mismo destino desde el primer día.

Rúbrica Analítica

Crea una rúbrica analítica que evalúa el trabajo del alumnado en múltiples criterios con niveles de desempeño diferenciados. El alumnado recibe retroalimentación específica sobre qué hizo bien y qué mejorar en cada dimensión.

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Preguntas frecuentes

La mayoría duran entre 2 y 4 semanas. Conceptos como fracciones o álgebra pueden requerir más tiempo. Las unidades de menos de 2 semanas suelen ser temas aislados; el alumnado necesita tiempo para construir una comprensión profunda.
Una guía útil es dedicar la primera mitad de la unidad a construir el concepto mediante exploración y modelos visuales, pasando a la fluidez procedimental solo cuando entiendan por qué funciona el proceso.
Se observa cuando los alumnos explican su pensamiento a un compañero, comparan dos estrategias de resolución para ver cuál es más eficiente o se hacen preguntas aclaratorias entre ellos, mientras el docente facilita el diálogo.
Introduce actividades de bajo umbral y techo alto al inicio. Las tertulias numéricas y las estimaciones fomentan el pensamiento matemático sin la presión de dar una respuesta correcta inmediata, normalizando el error como parte del aprendizaje.
Identifica los requisitos esenciales y dedica 1 o 2 días de repaso al inicio. Usa una evaluación diagnóstica el primer día para detectar quién necesita apoyo adicional antes de avanzar con los nuevos contenidos.
Sí, y suele transformar la actitud del alumnado. El aprendizaje activo significa razonar, debatir y aplicar, no solo observar demostraciones. Las misiones de Flip crean actividades estructuradas donde los alumnos colaboran en investigaciones, defienden sus enfoques y resuelven problemas en contexto. Los docentes usan este planificador para la secuencia general y Flip para generar sesiones individuales que mantengan una alta demanda cognitiva.
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