Resolución de problemas abiertos sin soluciones predeterminadas
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Los grupos se enfrentan a un problema complejo y poco estructurado que no tiene una única respuesta correcta. Deben definir el problema, identificar qué necesitan saber, investigar, recopilar información, desarrollar posibles soluciones y argumentar su razonamiento. La naturaleza desordenada y ambigua del problema refleja los desafíos del mundo real y desarrolla la resiliencia y el pensamiento analítico.
¿Qué es Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?
El Aprendizaje Basado en Problemas se originó en las facultades de medicina canadienses en la década de los sesenta como respuesta a un problema identificado en la formación médica convencional: los estudiantes que habían memorizado vasta cantidad de información clínica con frecuencia no sabían aplicarla ante un paciente real. Los problemas médicos reales son desordenados, incompletos y ambiguos; la formación convencional, ordenada, completa y unívoca. El ABP fue diseñado para cerrar esa brecha.
La distinción entre un problema bien estructurado y uno mal estructurado es la clave del método. Un problema bien estructurado tiene una solución correcta que puede encontrarse aplicando el algoritmo adecuado. Un problema mal estructurado, el tipo que el ABP utiliza, tiene múltiples soluciones defensibles, información incompleta y dimensiones en tensión que no pueden resolverse simultáneamente. Los problemas de la vida real son casi siempre de este segundo tipo, y es para estos problemas para los que el ABP prepara al alumnado.
La fase de análisis del problema, antes de cualquier investigación, es donde ocurre el trabajo intelectual más valioso y también el que más frecuentemente se omite. El alumnado que salta directamente a buscar soluciones sin haber definido primero el problema de forma rigurosa busca en la dirección equivocada. Las preguntas que estructuran esta fase, '¿qué sabemos?', '¿qué necesitamos saber?', '¿qué suposiciones estamos haciendo?', '¿qué constituiría una buena solución?', producen el pensamiento preliminar que da dirección a la investigación que sigue.
La evaluación en el ABP debería capturar el proceso tanto como el producto. Una rúbrica que solo evalúa la calidad de la solución final ignora las fases: análisis del problema, proceso de investigación, razonamiento sobre las opciones, reflexión sobre las limitaciones, que son las que el método está diseñado para desarrollar. Una rúbrica de proceso hace que estas fases sean visibles y evaluables, y produce un incentivo para realizarlas con rigor.
En el sistema educativo español, el ABP tiene aplicación natural en las materias con dimensión aplicada, ciencias naturales, tecnología, geografía, economía, donde los problemas reales del entorno próximo del alumnado ofrecen escenarios genuinamente complejos. La acidificación de un embalse local, la gestión de los residuos de una instalación industrial, el diseño de un plan de movilidad para un barrio: todos son problemas con suficiente complejidad para sostener una investigación seria y suficiente relevancia para motivar una implicación genuina.
Cómo llevar a cabo un Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Presentar el problema «mal estructurado»
7 min
Introducir un escenario complejo del mundo real que carezca de una única respuesta correcta para activar la curiosidad del alumno e identificar lagunas en sus conocimientos actuales.
Desarrollar una lista de lo que necesito saber
7 min
Facilitar una sesión de lluvia de ideas donde los alumnos categoricen lo que ya saben, lo que necesitan averiguar y sus hipótesis iniciales.
Asignar roles y formar grupos
6 min
Organizar a los alumnos en pequeños equipos colaborativos y asignar roles específicos (p. ej., investigador, secretario, facilitador) para garantizar la responsabilidad individual.
Realizar investigación independiente
7 min
Proporcionar acceso a recursos y permitir tiempo para que los alumnos investiguen los puntos de su lista de necesidades, recopilando datos para apoyar o refutar sus hipótesis.
Sintetizar e iterar
7 min
Reunir de nuevo a los equipos para compartir hallazgos, reevaluar sus ideas iniciales y perfeccionar su estrategia de resolución de problemas basándose en nuevas evidencias.
Presentar la solución propuesta
7 min
Hacer que los grupos presenten sus hallazgos y soluciones ante una audiencia auténtica, defendiendo su razonamiento y respondiendo a posibles contraargumentos.
Facilitar la reflexión metacognitiva
7 min
Dirigir una sesión de debate donde los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, la eficacia de su colaboración y cómo abordarían problemas similares en el futuro.
Cuándo utilizar Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el aula
- Escenarios complejos del mundo real
- Desarrollo de habilidades de investigación y análisis
- Fomento de la tolerancia a la ambigüedad
- Pensamiento interdisciplinar
Evidencia científica sobre Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Hmelo-Silver, C. E. (2004, Educational Psychology Review, 16(3), 235-266)
El ABP ayuda a los alumnos a desarrollar un conocimiento flexible, habilidades eficaces de resolución de problemas, habilidades de aprendizaje autodirigido y de colaboración mediante una indagación andamiada.
Walker, A., Leary, H. (2009, Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 3(1), 12-43)
El metaanálisis encontró que los alumnos de ABP superan sistemáticamente a los de enseñanza tradicional en las evaluaciones de desempeño clínico y en la retención de conocimientos a largo plazo.
Strobel, J., van Barneveld, A. (2009, Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 3(1), 44-58)
El ABP es significativamente más eficaz que la instrucción tradicional para la retención de conocimientos a largo plazo y el desarrollo de competencias profesionales.
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