Cómo enseñar con Pensamiento hexagonal: Guía completa para el aula

El Pensamiento Hexagonal es un método visual de construcción de conexiones conceptuales. El alumnado recibe un conjunto de tarjetas hexagonales, cada una con un concepto, un personaje, un evento o un término de la unidad en curso. La tarea es disponer las tarjetas sobre la mesa, conectando aquellas que comparten un lado sobre la base de una relación significativa que debe ser articulada con palabras.

La forma hexagonal no es arbitraria: cada hexágono tiene seis lados y, por tanto, seis posibles conexiones con los conceptos vecinos. Esta densidad de conexiones posibles genera un tipo de pensamiento relacional que los organizadores gráficos lineales no alcanzan. La disposición espacial es además flexible: el alumnado puede reorganizar las tarjetas, desplazar conexiones, crear agrupaciones y modificar el mapa a medida que la discusión avanza, lo que hace visible el pensamiento en proceso.

Lo que distingue el Pensamiento Hexagonal de un mapa conceptual convencional es el énfasis en explicar las conexiones, no solo en establecerlas. No basta colocar dos hexágonos uno junto al otro: hay que articular la relación. '¿Por qué este concepto y ese se tocan?' La respuesta a esa pregunta es donde reside el pensamiento. Los grupos que ordenan las tarjetas sin etiquetar las conexiones están haciendo una actividad de ordenamiento, no de pensamiento.

El método es especialmente potente en disciplinas que exigen conexiones transversales: historia, filosofía, literatura, pero también biología o química cuando se trabajan sistemas interrelacionados. En Bachillerato, el Pensamiento Hexagonal funciona como herramienta de revisión antes de la EvAU: obliga al alumnado a activar relaciones entre conceptos en lugar de memorizarlos de forma aislada, que es exactamente el tipo de pensamiento que las pruebas de selectividad evalúan en sus preguntas de síntesis y comparación.

La comparación entre los mapas de diferentes grupos es la fase que muchos docentes subutilizan. Los grupos que construyen en aislamiento y no comparten sus mapas pierden el mayor valor del método: la discusión sobre por qué el grupo A ha conectado la Revolución Industrial con la urbanización y el grupo B la ha conectado con el colonialismo revela supuestos interpretativos, diferentes énfasis en la causalidad y perspectivas complementarias que ningún mapa individual contiene. Esta metadiscusión convierte una actividad de grupo en una síntesis colectiva de cómo se relacionan las ideas de la unidad.