Educación en Valores Cívicos y Éticos · 3° ESO

Ideas de aprendizaje activo

Desinformación y Salud Democrática

La desinformación en salud democrática requiere que los alumnos vivan experiencias prácticas para entender su impacto real. Las actividades propuestas permiten contrastar teorías abstractas con casos concretos, ya que el cerebro retiene mejor cuando la emoción y el análisis se combinan en situaciones reales.

• Competencias Clave LOMLOE
• LOMLOE: ESO - Alfabetización mediática
• LOMLOE: ESO - Pensamiento crítico

• 25–45 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Estudio de caso
• 30 min · Parejas

Análisis en Parejas: Detectores de Fake News

Proporciona a cada pareja tres publicaciones de redes sociales, una real y dos falsas. Piden que identifiquen pistas como fuentes dudosas, emociones extremas o falta de datos. Luego, comparten hallazgos con la clase y votan la más creíble.

Analiza cómo podemos distinguir la verdad de la manipulación en las redes sociales.

Consejo de facilitación

En 'Detectores de Fake News', pide a cada pareja que compare primero la noticia viral con al menos dos fuentes oficiales antes de emitir su veredicto.

Qué observar

Presenta a los alumnos un titular de noticia controvertido o viral. Pregunta: '¿Qué pasos seguiríais para determinar si esta noticia es fiable? ¿Qué señales de alerta observaríais en la propia publicación o en la fuente?' Anima a la clase a debatir las estrategias propuestas.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 02

• Estudio de caso
• 45 min · Grupos pequeños

Debate en Pequeños Grupos: Responsabilidad de Plataformas

Divide la clase en grupos de cuatro; dos defienden que las plataformas deben moderar todo el contenido, otros dos que no. Cada grupo prepara argumentos con ejemplos reales en 10 minutos, luego debaten moderados por el profesor.

Evalúa si las plataformas digitales deben ser responsables del contenido que publican sus usuarios.

Consejo de facilitación

Para el debate sobre responsabilidad de plataformas, asigna roles específicos (usuario, plataforma, regulador) para que argumenten desde perspectivas distintas y evites discursos genéricos.

Qué observar

Entrega a cada estudiante una tarjeta con el nombre de una plataforma digital (ej. TikTok, YouTube, WhatsApp). Pide que escriban dos razones por las que esa plataforma podría contribuir a la desinformación y una posible medida que la plataforma podría tomar para mitigarlo.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 03

• Estudio de caso
• 40 min · Toda la clase

Simulación en Clase Completa: Burbujas de Filtro

Usa tarjetas con opiniones políticas variadas. Los alumnos reciben un 'perfil' inicial y 'algoritmo' que les da más tarjetas similares. Discuten cómo cambia su visión y proponen formas de romper la burbuja.

Explica cómo afectan las burbujas de filtro a nuestra capacidad de diálogo con quienes piensan distinto.

Consejo de facilitación

Durante la simulación de burbujas de filtro, usa un temporizador visible para que los grupos sientan la presión del tiempo y discutan después cómo esa urgencia afecta su juicio.

Qué observar

Al final de la clase, pide a los alumnos que respondan en un papel: 'Describe una situación en la que una burbuja de filtro te haya limitado a la hora de entender un punto de vista diferente. ¿Qué podrías hacer la próxima vez para romper esa burbuja?'

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 04

• Estudio de caso
• 25 min · Individual

Verificación Individual: Rastrea una Noticia

Cada alumno elige una noticia viral, investiga su origen con herramientas como Google Fact Check y anota pasos de verificación. Presentan un informe breve al final.

Analiza cómo podemos distinguir la verdad de la manipulación en las redes sociales.

Consejo de facilitación

En 'Rastrea una Noticia', proporciona una lista de herramientas verificadoras comunes (como Maldita.es o Newtral) para que los alumnos las usen como guía estructurada.

Qué observar

Presenta a los alumnos un titular de noticia controvertido o viral. Pregunta: '¿Qué pasos seguiríais para determinar si esta noticia es fiable? ¿Qué señales de alerta observaríais en la propia publicación o en la fuente?' Anima a la clase a debatir las estrategias propuestas.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Algunas notas para enseñar esta unidad

Este tema funciona mejor cuando los alumnos experimentan la tensión entre lo emocional y lo racional. Evita empezar con definiciones técnicas; en su lugar, usa noticias virales que ellos mismos hayan compartido. La investigación muestra que los adolescentes responden mejor a ejemplos cercanos que a explicaciones abstractas sobre algoritmos. Usa el error como herramienta: cuando un alumno identifique una noticia falsa correctamente, pide que explique por qué otros podrían caer en el mismo engaño.

Los alumnos demuestran competencia al identificar al menos dos señales de alerta en noticias falsas durante el análisis en parejas. Además, expresan en debates grupales cómo los algoritmos afectan su percepción sin caer en generalizaciones y proponen tres medidas concretas para romper burbujas de filtro en la simulación final.

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Atención a estas ideas erróneas

• Durante 'Detectores de Fake News', algunos alumnos pueden asumir que una noticia viral es verdadera si la comparten cuentas con muchos seguidores.

  Pide a las parejas que anoten en una tabla las métricas sociales de la noticia (likes, compartidos) y las comparen con la credibilidad de las fuentes citadas, destacando que los algoritmos priorizan engagement sobre exactitud.

• Durante el debate sobre responsabilidad de plataformas, algunos argumentarán que las plataformas son neutrales porque 'solo muestran lo que la gente quiere ver'.

  Usa el rol de regulador para que los alumnos propongan ejemplos concretos de cómo las plataformas priorizan contenidos emocionales (ej. miedo, indignación) y cómo eso distorsiona el diálogo democrático, basándose en la simulación previa de burbujas.

• Durante la simulación de burbujas de filtro, algunos asumirán que solo afecta a quienes tienen opiniones extremas.

  Al cerrar la actividad, pide a cada grupo que identifique al menos un prejuicio personal que haya salido a la luz durante el role-playing y que explique cómo ese sesgo limitado su capacidad para debatir con el grupo opuesto.

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Metodologías usadas en este resumen

• Estudio de caso