Educación en Valores Cívicos y Éticos · 1° ESO

Ideas de aprendizaje activo

Prevención de la Violencia de Género

Los alumnos de 1º de ESO aprenden mejor cuando ven que la violencia de género no es un concepto abstracto, sino algo que puede aparecer en su día a día. Las actividades propuestas les permiten experimentar estas situaciones desde la reflexión y el diálogo, lo que genera mayor conciencia que una exposición teórica. Al conectar el contenido con sus vivencias, se fomenta una actitud crítica y proactiva frente a estos comportamientos en su entorno.

Competencias Clave LOMLOELOMLOE: ESO - Prevención de la violencia de géneroLOMLOE: ESO - Empatía y resolución de conflictos
40–60 minParejas → Toda la clase4 actividades

Actividad 01

Role-play45 min · Parejas

Role-play: Escenarios de Violencia

Prepara tarjetas con situaciones reales de violencia de género en el instituto, como celos excesivos o insultos sexistas. En parejas, los alumnos representan la escena, identifican el tipo de violencia y proponen intervenciones. Luego, discuten en grupo grande las estrategias preventivas más efectivas.

Diferencia entre los distintos tipos de violencia de género y sus manifestaciones.

Consejo de facilitaciónEn el role-playing, asegúrate de que los escenarios sean lo suficientemente ambiguos como para generar conflicto y discusión, pero no tan complejos que los alumnos se sientan abrumados o incomodos.

Qué observarEntrega a cada alumno una tarjeta con una situación hipotética (ej. un comentario sexista en redes sociales, una pareja que controla el móvil de la otra). Pide que escriban dos frases: una identificando el tipo de violencia de género presente y otra proponiendo una forma de intervenir o responder de manera constructiva.

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Actividad 02

Role-play50 min · Grupos pequeños

Debate Guiado: Causas Culturales

Divide la clase en grupos para defender posiciones sobre factores como anuncios sexistas o roles familiares. Cada grupo presenta argumentos con ejemplos, y la clase vota las causas más influyentes. Concluye con un manifiesto colectivo de cambio.

Analiza los factores sociales y culturales que perpetúan la violencia de género.

Consejo de facilitaciónDurante el debate guiado, asigna roles específicos a los estudiantes para evitar que unos pocos dominen la conversación y para que todos participen desde perspectivas diferentes.

Qué observarPlantea la siguiente pregunta al grupo: '¿Qué papel juegan los medios de comunicación y las redes sociales en la normalización o, por el contrario, en la prevención de la violencia de género?'. Anima a los estudiantes a compartir ejemplos concretos y a debatir sobre la responsabilidad de las plataformas digitales.

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Actividad 03

Role-play60 min · Grupos pequeños

Campaña Escolar: Pósters Preventivos

En pequeños grupos, los alumnos investigan consecuencias de la violencia de género y diseñan pósters con mensajes claros, símbolos y números de ayuda. Los exponen en el pasillo del instituto y evalúan su impacto con una encuesta rápida a compañeros.

Diseña acciones concretas para prevenir la violencia de género en el ámbito escolar y juvenil.

Consejo de facilitaciónEn la campaña escolar, proporciona plantillas claras pero deja espacio para la creatividad, ya que los pósters con mensajes personales suelen tener más impacto en sus compañeros.

Qué observarDurante la explicación de los tipos de violencia, detente y pide a los alumnos que levanten la mano si han visto o escuchado algún ejemplo de ese tipo de violencia en su entorno (sin necesidad de dar detalles personales). Luego, pide a voluntarios que describan de forma genérica cómo se manifestó.

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Actividad 04

Role-play40 min · Toda la clase

Análisis de Casos: Testimonios Anónimos

Proporciona casos ficticios basados en realidades juveniles. Individualmente, identifican causas y consecuencias; luego, en círculo, comparten y proponen acciones colectivas como protocolos escolares. Registra compromisos personales al final.

Diferencia entre los distintos tipos de violencia de género y sus manifestaciones.

Consejo de facilitaciónAl analizar casos de testimonios anónimos, pide a los alumnos que trabajen en parejas para que puedan contrastar sus interpretaciones y evitar conclusiones apresuradas.

Qué observarEntrega a cada alumno una tarjeta con una situación hipotética (ej. un comentario sexista en redes sociales, una pareja que controla el móvil de la otra). Pide que escriban dos frases: una identificando el tipo de violencia de género presente y otra proponiendo una forma de intervenir o responder de manera constructiva.

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Algunas notas para enseñar esta unidad

Es clave abordar este tema desde la cercanía y la normalización del diálogo, evitando alarmismos que generen rechazo. La investigación muestra que los adolescentes responden mejor cuando se les habla de violencia de género en términos de relaciones saludables y su antónimo, en lugar de centrar el discurso en víctimas y agresores. También es fundamental despejar dudas desde el respeto, sin juzgar prejuicios iniciales, ya que muchos estereotipos se perpetúan por falta de información clara. La prevención funciona cuando los estudiantes se sienten parte de la solución, no solo destinatarios de un mensaje moralizante.

Al finalizar las actividades, esperamos que los estudiantes identifiquen con claridad las diferentes formas de violencia de género, comprendan sus causas y diseñen acciones concretas para prevenirlas en su instituto. Queremos que participen activamente en debates, que creen materiales útiles y que adopten una postura ética ante estas situaciones en su vida cotidiana. La evaluación debe reflejar tanto su comprensión teórica como su capacidad para aplicar lo aprendido.

Atención a estas ideas erróneas

  • Durante el role-playing, escucha frases como 'Esto no es violencia, solo es un chiste' o 'Las parejas a veces se controlan para protegerse'.

    Usa los diálogos generados en los escenarios para hacer preguntas directas: '¿Qué emociones sientes al ver que no te dejan decidir?', '¿Dónde está el límite entre preocupación y control?' y pide que identifiquen qué tipo de violencia se está ejerciendo en cada caso concreto.

  • Durante el debate guiado sobre causas culturales, algunos alumnos pueden afirmar que 'en su entorno no hay violencia de género porque no se ven casos graves'.

    Pide que revisen las grabaciones o notas del debate anterior sobre micromachismos, y que busquen ejemplos en canciones, memes o comentarios en redes sociales que hayan compartido recientemente, usando sus propios dispositivos para mostrar que la violencia normalizada está presente.

  • Durante la creación de los pósters de la campaña escolar, algunos pueden reducir la violencia de género a golpes o a víctimas femeninas.

    Entrega una lista de situaciones cotidianas (ej. 'un chico publica una foto íntima de su pareja sin consentimiento') y pide que cada póster incluya al menos un caso de violencia psicológica, sexual o económica, además de las físicas, para asegurar que cubran todas las formas.

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