Historia del Arte · 2° Bachillerato

Ideas de aprendizaje activo

El arte hispanorromano: la romanización de la Península Ibérica

El arte hispanorromano es el testimonio material del proceso de romanización en la Península Ibérica, un tema central en el currículo de Historia del Arte en España. Este bloque analiza cómo Hispania se convirtió en una de las provincias más romanizadas, aportando monumentos que son referentes mundiales, como el Acueducto de Segovia o el Teatro de Mérida. El estudio se centra en la adaptación de los modelos imperiales a las necesidades locales y en la creación de infraestructuras que transformaron el paisaje y la economía peninsular.

• Competencias Clave LOMLOE
• CE.2.3. Identificar el legado artístico romano en la Península Ibérica.
• SAB.HA.A.4. La romanización a través del arte en Hispania.

• 25–60 min
• Parejas → Toda la clase
• 3 actividades

Actividad 01

• Círculo de investigación
• 60 min · Grupos pequeños

Círculo de investigación: Mapa de la Hispania Monumental

En grupos, los alumnos investigan un yacimiento específico (Itálica, Tarraco, Segóbriga). Deben crear una ficha técnica digital que incluya la función original del edificio, su estado de conservación y un análisis de los materiales utilizados, compartiéndolo en un mapa interactivo de la clase.

¿Cómo transformó Roma el paisaje urbano de la Península Ibérica?

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Autoconciencia

Actividad 02

• Juicio simulado
• 45 min · Toda la clase

Juicio simulado: El Acueducto de Segovia

Se simula un juicio donde se debate si una obra pública romana (como el acueducto) fue una imposición imperial o un beneficio para la población local. Los alumnos deben usar datos técnicos y sociales para defender sus posturas como ingenieros romanos o ciudadanos hispanos.

¿Cuáles son los monumentos hispanorromanos más representativos?

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Conciencia Social

Actividad 03

• Piensa-pareja-comparte
• 25 min · Parejas

Piensa-pareja-comparte: La Villa Romana

Los alumnos analizan el plano de una villa (como Olmeda o Carranque). Individualmente identifican las zonas públicas y privadas; luego, en parejas, discuten cómo los mosaicos reflejan el estatus social y los gustos del propietario, exponiendo una conclusión al grupo.

¿Qué función cumplían las obras públicas en Hispania?

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Autoconciencia
• Habilidades Relacionales

Algunas notas para enseñar esta unidad

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Atención a estas ideas erróneas

• Creer que todos los monumentos romanos en España son iguales a los de Roma.

  Aunque seguían modelos imperiales, existían adaptaciones regionales en materiales y técnicas. El uso de la investigación dirigida permite a los alumnos descubrir cómo se utilizaba piedra local o cómo se adaptaban los teatros a la topografía específica del terreno peninsular.

• Pensar que la romanización fue un proceso rápido y uniforme en toda la Península.

  Fue un proceso lento y desigual. Comparar los restos arqueológicos del sur (Bética) con los del norte ayuda a los estudiantes a comprender, mediante la observación de evidencias, las diferentes velocidades de integración cultural.

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Metodologías usadas en este resumen

• Círculo de investigación
• Juicio simulado
• Piensa-pareja-comparte