Educación Plástica, Visual y Audiovisual · 2° ESO

Ideas de aprendizaje activo

El Sonido en el Cine: Diegético y Extradiegético

El sonido en el cine es un lenguaje invisible que estructura la narrativa y guía las emociones del espectador. Trabajar con actividades prácticas ayuda a los estudiantes a pasar de una escucha pasiva a una observación activa, comprendiendo cómo el sonido no solo acompaña, sino que construye el relato. El análisis colaborativo y la creación propia transforman conceptos abstractos en herramientas concretas de análisis fílmico.

• Competencias Clave LOMLOE
• LOMLOE: CP.EA.2.32
• LOMLOE: CP.EA.2.33

• 20–45 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Estudio de caso
• 30 min · Parejas

Análisis en Parejas: Escenas de Cine Clásicas

Proyecta fragmentos de películas como 'El bueno, el feo y el malo'. Las parejas identifican sonidos diegéticos y extradiegéticos, anotan su función narrativa y comparten un ejemplo con la clase. Finaliza con una votación grupal sobre el impacto emocional.

¿Cómo el sonido diegético contribuye a la inmersión del espectador en el mundo de la película?

Consejo de facilitación

Durante el análisis en parejas, pide a los estudiantes que anoten en una tabla comparativa qué sonidos escuchan, quién los produce y si son audibles para los personajes o solo para el espectador.

Qué observar

Entrega a cada estudiante una tarjeta con el título de una película y el nombre de una escena. Pide que identifiquen un sonido diegético y uno extradiegético de esa escena, explicando brevemente su función. Ejemplo: 'En la escena X de [Título de película], el sonido de [sonido diegético] crea [efecto], mientras que la música [música extradiegética] provoca [emoción].'

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 02

• Estudio de caso
• 45 min · Grupos pequeños

Creación Grupal: Banda Sonora Propia

En pequeños grupos, selecciona una escena muda y graba sonidos diegéticos con móviles. Añade extradiegéticos con apps gratuitas como GarageBand. Presenta la versión final y discute cómo cambia la narrativa.

¿De qué manera la música extradiegética puede manipular las emociones del público?

Consejo de facilitación

Para la creación grupal de bandas sonoras, asigna roles específicos (compositor, editor, narrador) para que cada estudiante participe activamente en el proceso creativo.

Qué observar

Proyecta un clip corto sin sonido. Pide a los alumnos que escriban en una pizarra individual qué tipo de sonido (diegético o extradiegético) creen que sería más efectivo para acompañar la imagen y por qué. Luego, proyecta el mismo clip con diferentes opciones de sonido y discute las respuestas.

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 03

• Estudio de caso
• 25 min · Toda la clase

Debate en Clase Completa: El Poder del Silencio

Muestra secuencias con y sin sonido. La clase vota por momentos de mayor tensión, explica razones y relaciona con diegético/extradiegético. Registra ideas en un mural colectivo.

¿Qué impacto tiene la ausencia de sonido en la creación de tensión o el énfasis en un momento clave?

Consejo de facilitación

En el debate sobre el silencio, proporciona ejemplos concretos de películas donde su uso genera tensión, como las escenas de *El silencio de los corderos* o *No Country for Old Men*, para enmarcar la discusión.

Qué observar

Plantea la siguiente pregunta al grupo: 'Imagina que eres el director de una escena de persecución. ¿Qué sonidos diegéticos (motores, pasos, sirenas) añadirías para hacerla realista y qué tipo de música extradiegética usarías para aumentar la tensión? ¿Cómo podrías usar el silencio en algún momento para hacerla aún más impactante?'

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Actividad 04

• Estudio de caso
• 20 min · Individual

Individual: Diario de Sonidos

Cada alumno ve un corto en casa, lista sonidos por tipo y describe su efecto narrativo. En clase, intercambia diarios para feedback mutuo y corrige identificaciones erróneas.

¿Cómo el sonido diegético contribuye a la inmersión del espectador en el mundo de la película?

Consejo de facilitación

En el diario de sonidos, pide a los estudiantes que incluyan capturas de pantalla o enlaces a escenas específicas junto a sus observaciones para vincular teoría y práctica.

Qué observar

Entrega a cada estudiante una tarjeta con el título de una película y el nombre de una escena. Pide que identifiquen un sonido diegético y uno extradiegético de esa escena, explicando brevemente su función. Ejemplo: 'En la escena X de [Título de película], el sonido de [sonido diegético] crea [efecto], mientras que la música [música extradiegética] provoca [emoción].'

• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Toma de Decisiones
• Autogestión

Algunas notas para enseñar esta unidad

La enseñanza de este tema funciona mejor cuando se combina la teoría con la experiencia sensorial. Evita explicar los conceptos de forma aislada; en su lugar, introduce cada tipo de sonido con ejemplos visuales y auditivos inmediatos. La investigación en pedagogía audiovisual sugiere que los estudiantes retienen mejor cuando crean sus propios materiales, por lo que prioriza actividades de producción sobre la simple identificación. Usa fragmentos cortos y conocidos para evitar distracciones y enfócate en la función narrativa del sonido, no solo en su clasificación.

Al finalizar las actividades, los estudiantes deben poder distinguir con precisión entre sonido diegético y extradiegético, explicar su función narrativa y manipular ambos para crear efectos específicos en una escena. La participación activa en debates y la producción de materiales sonoros demostrarán su comprensión aplicada más allá de la teoría.

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Atención a estas ideas erróneas

• Durante la actividad de Análisis en Parejas: Escenas de Cine Clásicas, escucha a los estudiantes que afirmen que todos los sonidos que se oyen en pantalla son diegéticos.

  Proporciona a cada pareja una escena con un fragmento de música extradiegética clara, como la banda sonora de *Star Wars* o *Jurassic Park*, y pide que identifiquen qué sonidos son inaudibles para los personajes pero clave para el espectador.

• Durante la Creación Grupal: Banda Sonora Propia, algunos estudiantes pueden minimizar el papel de la música extradiegética como mero acompañamiento.

  Pide a los grupos que creen dos versiones de su escena: una con música extradiegética y otra sin ella, y que comparen cómo cambia la emoción percibida al eliminar ese elemento.

• Durante el Debate en Clase Completa: El Poder del Silencio, algunos pueden asumir que la voz en off siempre es diegética, como un personaje narrando su propia historia.

  Usa ejemplos como la voz en off de *El gran dictador* de Chaplin o *Fight Club*, donde la narración claramente no pertenece al mundo de los personajes, y pide a los estudiantes que argumenten su clasificación con evidencia de la escena.

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Metodologías usadas en este resumen

• Estudio de caso