Interrogazione reciproca

Reciprocal Questioning (ReQuest) è la routine di lettura di Anthony Manzo del 1969, che precede Reciprocal Teaching di 15 anni e opera su un principio più ristretto ma collegato: gli studenti che devono formulare domande su un testo si ingaggiano con esso più profondamente degli studenti che si limitano a rispondere. L'inversione di ruolo (lo studente chiede al docente per primo, poi il docente chiede allo studente) è l'intera pedagogia, ed è fondata sull'intuizione metacognitiva che formulare domande richiede di identificare cosa è capito e cosa non lo è, che è metacognizione con un altro nome.

Il lavoro di Alison King del 1989 sull'addestramento all'auto-interrogazione ha esteso la procedura di Manzo in territorio sperimentale rigoroso. I suoi studi hanno mostrato che gli studenti esplicitamente addestrati a generare le proprie domande di comprensione superavano i controlli con interrogazione non guidata di circa 0,4 deviazioni standard nei compiti di transfer. Cruciale: gli effetti erano massimi per gli studenti con bassa conoscenza pregressa, che beneficiavano di più della scaffolding metacognitiva del formulare domande. Questa è la base empirica per usare ReQuest sia con i lettori in difficoltà sia con quelli avanzati; la routine non è uno strumento di recupero, è uno strumento di ragionamento che aiuta entrambe le popolazioni.

Il funzionamento è deliberatamente semplice. Il docente e lo studente leggono entrambi in silenzio un segmento di 1, 2 paragrafi dello stesso testo. Lo studente poi pone al docente qualunque domanda voglia sul segmento. Il docente risponde onestamente, includendo 'non lo so' quando applicabile. Il docente poi pone una o due domande sullo stesso segmento, modellando profondità e tipo. Si passa al segmento successivo e si ripete. Dopo 3, 4 cicli, si chiude con una domanda di sintesi sull'intero testo.

La norma di permesso del 'non lo so' è più difficile per i docenti di quanto sembri. I docenti sono addestrati a essere autorevoli; dire 'non lo so, riguardiamo' a una domanda di uno studente sembra un fallimento. Ma quando il docente sa sempre, gli studenti trattano la routine come preparazione a un quiz e il beneficio metacognitivo collassa. Modellare un'incertezza genuina occasionale è ciò che dimostra che le domande possono essere indagini autentiche invece che performance, e alza il soffitto di profondità delle domande prodotte dagli studenti per il resto della routine.

La modalità di fallimento più comune è la formulazione di domande superficiali nelle prime 2, 3 sessioni. Gli studenti nuovi alla routine chiedono 'di che colore era il gatto?' e simili domande fattuali di superficie e i docenti vanno in panico e mollano. Il rimedio è modellare i tipi di domanda (fattuale, inferenziale, valutativa, applicativa) su un altro testo prima di lanciare ReQuest, e poi aspettare. Entro la sessione 4, le domande prodotte dagli studenti si spostano verso profondità inferenziali e valutative senza sollecitazione. Lo spostamento è la diagnostica del fatto che la scaffolding metacognitiva sta funzionando; mollare prima della sessione 4 fa perdere il punto di svolta.

Una non-scorciatoia deliberata: non dare agli studenti gli stem di domanda ('chi, cosa, dove, perché, come') prima che formulino le proprie domande nelle prime sessioni. Gli stem rimuovono il lavoro metacognitivo e la routine produce fluidità nel completare gli stem invece che nel formulare domande genuine. Tutto il punto è che gli studenti devono identificare cosa li lascia perplessi; gli stem cortocircuitano questa identificazione. Gli stem diventano utili come scaffold intorno alla sessione 4, 5 una volta che gli studenti hanno dimostrato di poter formulare domande autonomamente e hanno bisogno di aiuto a diversificare i tipi.

ReQuest è più ristretto di Reciprocal Teaching e funziona bene come scaffold preparatorio. Mentre Reciprocal Teaching ruota quattro mosse tra studenti in gruppi di quattro, ReQuest è una routine a due (docente e studente, o studente e studente in modalità a coppie) focalizzata sulla sola mossa di formulare domande. I docenti che pianificano di lanciare il Reciprocal Teaching completo spesso eseguono 3, 4 settimane di ReQuest prima, costruendo l'abitudine al formulare domande prima di aggiungere le mosse Predict, Clarify e Summarize. Le due metodologie si compongono bene; non si sostituiscono.

La metodologia funziona in italiano (eccellente, la sua casa canonica), in testi informativi densi in scienze e studi sociali (buono per le classi 6, 12) ed è limitata in matematica, arti e SEL, dove non c'è un testo da interrogare. L'affinità di età è limitata in K-2 (la richiesta metacognitiva è alta), buona dalla terza alla quinta primaria con testi più brevi e modellizzazione del docente più forte, ed eccellente dalla scuola media in poi. La routine ripaga riccamente in comprensione di lettura indipendente e consapevolezza metacognitiva su un arco di 12, 16 sessioni, lo stesso arco che richiede Reciprocal Teaching. Le routine di lettura premiano l'impegno sostenuto.