Flipped Classroom

La Classe Capovolta inverte la distribuzione tradizionale del tempo: invece di usare il tempo in classe per la trasmissione dei contenuti e il tempo a casa per la pratica, l'esposizione ai contenuti avviene a casa, tipicamente attraverso video o letture, e il tempo in classe è dedicato all'applicazione, alla discussione, alla risoluzione di problemi e al supporto personalizzato.

Il modello è stato reso popolare nei primi anni 2010 dai professori di chimica del Colorado Jonathan Bergmann e Aaron Sams, che iniziarono a registrare le proprie lezioni per consentire agli studenti assenti di recuperare il materiale perso. Scoprirono che il tempo in classe diventava più produttivo quando potevano dedicarlo all'applicazione e alla risoluzione dei problemi anziché alla trasmissione dei contenuti, e che gli studenti che avevano guardato la lezione a casa avevano elaborato i contenuti al proprio ritmo, mettendo in pausa e riascoltando secondo i propri bisogni, arrivando in classe pronti a lavorare con il materiale piuttosto che sentirlo per la prima volta.

Il vantaggio principale di questa inversione è che usa il tempo con l'insegnante per le attività che ne richiedono davvero la presenza. La trasmissione di informazioni può avvenire attraverso un video, che lo studente può mettere in pausa, rivedere, guardare al proprio ritmo. L'applicazione, la discussione critica, la risoluzione di problemi complessi, il supporto agli studenti in difficoltà: queste attività richiedono la presenza di un insegnante esperto. La Classe Capovolta ridistribuisce il tempo di conseguenza.

Una distinzione importante: la Classe Capovolta non è una scusa per ridurre l'insegnamento a video preregistrati. La qualità dei materiali per lo studio a casa è cruciale: non si tratta di spostare la lezione frontale in un video, ma di progettare materiali che sfruttino le potenzialità del formato digitale. E il tempo in classe deve essere realmente attivo, non la stessa lezione frontale di prima, ma attività che richiedono elaborazione, collaborazione e pensiero critico.

La ricerca sulla Classe Capovolta presenta risultati genuinamente contraddittori, e questo è istruttivo. Gli studi che rilevano effetti positivi esaminano tipicamente implementazioni in cui il tempo in classe è dedicato ad apprendimento attivo, collaborativo e di ordine superiore, non a semplici esercizi con un mezzo di trasmissione dei contenuti diverso. Il capovolgimento è un formato, non un metodo: il suo valore educativo dipende interamente da ciò che si fa con il tempo in classe che il formato libera. Una Classe Capovolta in cui il tempo in aula viene usato bene produce risultati migliori dell'istruzione tradizionale; una Classe Capovolta in cui il tempo in aula viene usato per pratiche di scarsa qualità non produce gli stessi benefici.

In Italia, la Classe Capovolta ha trovato diffusione soprattutto nei contesti dove gli insegnanti hanno sviluppato competenze nella produzione di materiali digitali. Nelle scienze, dove la fase di esposizione ai contenuti può beneficiare di visualizzazioni e simulazioni, e nella matematica, dove i video di spiegazione consentono ai singoli studenti di procedere al proprio ritmo, il metodo ha trovato applicazioni particolarmente efficaci.