Bewertungsraster-Generator für die Sekundarstufe I

Gestalten Sie Raster für die Sekundarstufe I, die klare Kriterien mit der Stimme und Eigenverantwortung jugendlicher Lernender verbinden. Bezieht Peer-Feedback, Selbstbewertung und gemeinsam entwickelte Kriterien ein.

Alle FächerSekundarstufe I (Kl. 5-10)

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Wann diese Vorlage einsetzen

  • Bei Leistungsnachweisen in Kl. 5-10, die Peer- oder Selbstbewertung beinhalten
  • Für Schreibaufgaben mit integrierten Überarbeitungsphasen
  • Bei Projektarbeiten, bei denen verschiedene Qualitätsdimensionen sichtbar sein müssen
  • Wenn Sie die Selbstwirksamkeit und Eigenverantwortung der Lernenden stärken wollen
  • Bei kooperativen Lernformen, die Einzel- und Gruppenleistungen bewerten

Abschnitte der Vorlage

Planen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, wie Lernende die Kriterien mitgestalten können.

Beschreibung der Aufgabe:

Klassenstufe (5-10) und Fach:

Werden Lernende die Kriterien mitentwickeln?

Falls ja, welcher Prozess wird genutzt?

Kernkompetenzen/Standards, die adressiert werden müssen:

Identifizieren Sie 3 bis 4 Kriterien, idealerweise mit Input der Klasse.

Kriterium 1 (in schülergerechter Sprache):

Kriterium 2:

Kriterium 3:

Kriterium 4 (optional):

Gewichtung:

Formulieren Sie Deskriptoren in jugendgerechter Sprache.

Kriterium 1:

Übertrifft Erwartungen: [spezifisch, motivierend]

Erfüllt Erwartungen: [spezifisch]

In Ansätzen: [spezifisch]

Noch nicht erfüllt: [spezifisch]

(Wiederholung für jedes Kriterium)

Planen Sie den Prozess der gegenseitigen Rückmeldung.

Zeitpunkt des Feedbacks (vor Abgabe, Zwischenentwurf)?

Struktur (Partnerarbeit oder Kleingruppe)?

Feedback-Methode (z. B. 2 Sterne und 1 Wunsch):

Dokumentation des Feedbacks im Raster:

Nächste Schritte nach dem Peer-Review:

Planen Sie den Überarbeitungszyklus und die finale Notenfindung.

Zeitplan für die Überarbeitung:

Einfluss der Überarbeitung auf die Note:

Selbstbewertung vor der finalen Abgabe:

Notenschlüssel/Umrechnung:

Umgang mit fehlender Überarbeitung:

Flips Perspektive

Bewertungsraster entfalten in der Sekundarstufe I ihre volle Wirkung, wenn Lernende Teilhabe erfahren. Dieser Generator hilft Ihnen, Raster zu entwerfen, die Jugendliche sinnvoll für Selbstreflexion, Peer-Feedback und Revision nutzen können, anstatt sie erst nach Abschluss der Arbeit damit zu konfrontieren.

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Diese Vorlage anpassen

Für Alle Fächer

Wenden Sie Sek I Bewertungsraster an, indem Sie die Phasenlängen und Arbeitsaufträge an die Anforderungen von Alle Fächer anpassen.

Über das Sek I Bewertungsraster-Rahmenwerk

Bewertungsraster in der Sekundarstufe I funktionieren am besten, wenn Jugendliche eine gewisse Eigenverantwortung übernehmen können. Schülerinnen und Schüler der Klassen 5 bis 10 entwickeln gerade ihre Identität und Autonomie. Raster, die rein von außen vorgegeben wirken, führen oft nur zu Pflichterfüllung statt zu echter Auseinandersetzung mit Qualität. Wenn Lernende helfen, Kriterien zu erstellen oder deren Logik verstehen, wird das Raster zu einer gemeinsamen Sprache für Qualität statt zu einem willkürlichen Urteilssystem.

Gemeinsam entwickelte Kriterien: Eine der effektivsten Strategien ist die Ko-Konstruktion. Lassen Sie Lernende Merkmale für exzellente Arbeit in ihrer eigenen Sprache definieren. Die Rolle der Lehrkraft ist es, sicherzustellen, dass diese Kriterien mit den Bildungsstandards korrespondieren, ohne die Stimmen der Jugendlichen zu übergehen.

Peer-Feedback: Jugendliche sind stark durch die Meinung Gleichaltriger motiviert. Die Integration von Peer-Feedback in den Workflow (bevor die Abgabe erfolgt) steigert die Qualität, stärkt die Klassengemeinschaft und lässt die Lernenden die Kriterien praktisch anwenden.

Altersgerechte Sprache: Die Sprache sollte anspruchsvoller als in der Grundschule, aber dennoch direkt sein. Vermeiden Sie pädagogischen Jargon, der für Dienstbeurteilungen geschrieben klingt. Ein Satz wie: „Deine Argumentation hat eine klare Position, die du tatsächlich verteidigen kannst“ ist motivierender als „Die Thesis demonstriert analytische Sophistizierung“.

Überarbeitungszyklen: Lernende profitieren massiv von kriteriengeleiteter Überarbeitung. Statt einer direkten Benotung reichen sie Entwürfe ein, erhalten Feedback von Peers oder Lehrkräften und überarbeiten ihr Werk. Dieser Prozess ist am effektivsten, wenn Fortschritte zwischen den Versionen sichtbar werden.

Transparenz bei der Notengebung: In der Sek I empfinden Lernende Noten oft als rätselhaft oder unfair. Transparente, vorhersehbare und konsistent angewendete Raster bauen Vertrauen auf. Nehmen Sie sich Zeit, Grenzfälle offen zu diskutieren. Das fördert sowohl das kritische Denken über Qualität als auch das Vertrauen in den Bewertungsprozess.

Analytisches Bewertungsraster

Erstellen Sie ein analytisches Bewertungsraster, das Schülerarbeiten anhand mehrerer Kriterien mit differenzierten Leistungsstufen bewertet. Lernende erhalten spezifisches Feedback darüber, was gelungen ist und was in jeder Dimension verbessert werden kann.

Selbstbewertungsraster

Gestalten Sie Raster, mit denen Lernende ihr eigenes Werk bewerten. Das fördert Metakognition, regt zur ehrlichen Reflexion an und schafft eine Feedbackschleife zwischen Selbst- und Fremdwahrnehmung.

Einpunkt Bewertungsraster

Entwickeln Sie ein Bewertungsraster, das nur die Erwartungsstufe definiert und Raum lässt für Anmerkungen, was diese übertrifft und was noch nicht erreicht ist. Einfach zu erstellen und für Lernende leicht verständlich.

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Häufig gestellte Fragen

Präsentieren Sie den Standard zuerst in verständlicher Sprache. Fragen Sie dann: „Woran erkennen wir bei dieser Aufgabe, dass wir das geschafft haben?“ Ihre Rolle ist das Kuratieren und Verfeinern der Schülerbeiträge. Meist erkennen Lernende die relevanten Qualitätsmerkmale sehr genau, wenn sie Beispiele sehen.
Es scheitert an vagem Lob („War gut“), der Angst vor Kritik unter Freunden oder zu ungenauen Kriterien. Lösen Sie dies durch: Pflicht zur evidenzbasierten Begründung, klare Feedback-Normen und Kriterien, die so konkret sind, dass sie beobachtbar werden.
Verlangen Sie Belege für jede Bewertung: „Du hast eine 1 für Belege gegeben. Wo genau im Text hast du diese Belege gefunden?“ Wenn Lernende ihre Einschätzung begründen müssen, sinkt die Tendenz zur Noteninflation deutlich.
Ja, sofern sie Lernziele sind. Wenn Sie explizit über kreative Schreibweisen unterrichtet haben, bewerten Sie diese. Wenn nicht, wäre es unfair, diese Qualitäten vorauszusetzen. Bewerten Sie nur, was auch Gegenstand des Unterrichts war.
Nutzen Sie die Diskrepanz für ein Lerncoach-Gespräch. Zeigen Sie auf, wo Sie Evidenz sehen oder vermissen. Lassen Sie sich zeigen, was die Schülerin oder der Schüler als Beleg für die eigene Note sieht. Ziel ist ein gemeinsames Verständnis von Qualität, nicht zwingend sofortiger Konsens.
Jugendliche blühen beim aktiven Lernen auf, wenn Erwartungen und Peer-Accountability klar sind. Ein Raster für aktives Lernen sollte Kooperationsfähigkeit, evidenzbasiertes Denken und das Anknüpfen an Ideen anderer bewerten. In einer Flip Mission können Sie beobachten, wie Rollen ausgehandelt und Informationen synthetisiert werden. Dieses Raster gibt Ihnen die Struktur, diese Kompetenzen zu evaluieren, während Flip den Rahmen für sichtbares Teamwork bietet.
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