Storia · 4a Liceo

Idee di apprendimento attivo

Il modello dell'Assolutismo: Luigi XIV e la Francia

Studiare il passaggio dalla monarchia assoluta a quella costituzionale richiede agli studenti di sperimentare direttamente le tensioni tra potere e libertà, ideali che trovano forma concreta in dibattiti storici e simulazioni. Attraverso il confronto tra pari e la ricostruzione di processi decisionali, gli studenti afferrano la complessità delle scelte politiche e il loro impatto sulla cittadinanza.

• Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze
• MIUR: Sec. II grado - Lo Stato moderno e l'assolutismo
• MIUR: Sec. II grado - Società di antico regime

• 45–60 min
• Coppie → Intera classe
• 3 attività

Attività 01

• Dibattito regolamentato
• 60 min · Piccoli gruppi

Dibattito regolamentato: Hobbes vs Locke

La classe si divide in due fazioni che sostengono rispettivamente la necessità di un potere assoluto per l'ordine (Hobbes) e il diritto alla ribellione per la difesa dei diritti naturali (Locke). Ogni gruppo deve citare eventi delle rivoluzioni inglesi per supportare la propria tesi.

Analizzare in che modo la reggia di Versailles fungeva da strumento di potere politico e controllo sociale.

Suggerimento per la facilitazione

Durante il debate Hobbes vs Locke, assegna ruoli precisi ai partecipanti (ad esempio, sostenitori del sovrano assoluto, difensori dei diritti naturali) per evitare che le opinioni personali sovrastino l’analisi storica.

Cosa osservare

Chiedere agli studenti: 'In che modo la vita quotidiana a Versailles, con le sue rigide etichette e i suoi rituali, serviva a Luigi XIV per controllare i nobili? Fornire almeno due esempi specifici tratti dalla descrizione della corte.'

• Analizzare
• Valutare
• Creare
• Autogestione
• Processo Decisionale

Attività 02

• Circolo di indagine
• 45 min · Coppie

Circolo di indagine: Il Bill of Rights

Gli studenti analizzano gli articoli del documento del 1689 e devono trovare corrispondenze con la Costituzione Italiana. Creano una tabella comparativa per evidenziare quali limiti al potere regio siano ancora presenti nelle democrazie moderne.

Valutare i limiti effettivi del potere assoluto nonostante la propaganda regia.

Suggerimento per la facilitazione

Nella Collaborative Investigation sul Bill of Rights, organizza i gruppi in modo che ogni membro abbia un compito specifico: storico, giurista, cittadino, per stimolare la discussione interdisciplinare.

Cosa osservare

Distribuire un foglio diviso in due colonne: 'Strumenti di Potere di Luigi XIV' e 'Limiti del Potere Assoluto'. Chiedere agli studenti di elencare almeno due elementi per colonna, basandosi sulla lezione.

• Analizzare
• Valutare
• Creare
• Autogestione
• Autoconsapevolezza

Attività 03

• Gioco di ruolo
• 50 min · Intera classe

Gioco di ruolo: Il processo a Carlo I

Simulazione del processo del 1649. Gli studenti assumono i ruoli di accusa, difesa e giudici, discutendo se un sovrano possa essere giudicato dal suo popolo. L'attività serve a comprendere la rottura della sacralità del potere regio.

Spiegare come il colbertismo abbia influenzato l'economia francese ed europea del tempo.

Suggerimento per la facilitazione

Nel role play sul processo a Carlo I, fornisce agli studenti una scheda con le regole del dibattimento e le fonti da citare, così che la simulazione non diventi un semplice gioco di finzione.

Cosa osservare

Porre domande mirate durante la lezione: 'Qual era l'obiettivo principale del colbertismo?', 'Chi erano gli intendenti e quale funzione avevano?', 'Perché Luigi XIV spostò la corte a Versailles?'

• Applicare
• Analizzare
• Valutare
• Consapevolezza Sociale
• Autoconsapevolezza

Alcune note per insegnare questa unità

Insegnare questi contenuti richiede di partire dalle domande degli studenti sui concetti di giustizia e autorità, usando le fonti primarie come base per la discussione. Evitare di presentare la storia come una sequenza di eventi inevitabili, ma come il risultato di scelte umane e conflitti ideali. La ricerca mostra che gli studenti apprendono meglio quando possono mettersi nei panni dei protagonisti, confrontandosi con dilemmi morali e politici concreti.

Gli studenti dimostrano di aver compreso la differenza tra monarchia assoluta e costituzionale quando riescono a spiegare, con esempi tratti dalle attività, come si articolava il potere nelle due forme di governo e quali ne erano i limiti pratici. La capacità di argomentare in modo critico, usando fonti storiche e concetti come la divisione dei poteri, è il segno di un apprendimento significativo.

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Attenzione a questi errori comuni

• Durante il debate Hobbes vs Locke, alcuni studenti potrebbero affermare che la rivoluzione inglese fu solo un conflitto religioso tra cattolici e protestanti.

  Durante il debate Hobbes vs Locke, interrompi la discussione e chiedi agli studenti di elencare su una lavagna due motivi economici e due motivi politici che spinsero la gentry a opporsi alla monarchia, usando le fonti fornite.

• Durante la Collaborative Investigation sul Bill of Rights, alcuni studenti potrebbero pensare che Cromwell abbia instaurato una democrazia dopo la morte del Re.

  Durante la Collaborative Investigation sul Bill of Rights, chiedi ai gruppi di creare una linea del tempo digitale che mostri le fasi del Protettorato, evidenziando le contraddizioni tra la retorica repubblicana e la realtà dittatoriale.

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Metodologie usate in questo brief

• Dibattito regolamentato
• Circolo di indagine
• Gioco di ruolo