Filosofía · 1° Bachillerato

Ideas de aprendizaje activo

Las Consecuencias de Nuestras Acciones

Las consecuencias de nuestras acciones son abstractas hasta que las conectamos con decisiones concretas. Este tema requiere que los alumnos practiquen la aplicación activa de teorías éticas para dar sentido a conflictos morales complejos. Las actividades propuestas transforman conceptos filosóficos en experiencias tangibles que revelan las tensiones entre teoría y práctica.

Competencias Clave LOMLOELOMLOE: ESO - Juicio moralLOMLOE: ESO - Empatía
25–45 minParejas → Toda la clase4 actividades

Actividad 01

Matriz de decisión30 min · Parejas

Debate en Parejas: Cálculo Felicífico

Divide la clase en parejas; una defiende el utilitarismo de Bentham en un caso cotidiano, como donar a una causa. La otra critica su objetividad. Cambiad roles tras 5 minutos y concluid con una síntesis grupal.

Analiza el principio de utilidad en Bentham y la distinción de Mill entre placeres superiores e inferiores: ¿puede el cálculo felicífico determinar de forma objetiva y neutral qué acción produce el mayor bien para el mayor número?

Consejo de facilitaciónDurante el debate en parejas sobre cálculo felicífico, pide a los alumnos que asignen valores numéricos a consecuencias paraforzarlos a justificar sus criterios de medición.

Qué observarPresenta a los alumnos el dilema del tranvía y pregunta: '¿Justifica el fin (salvar cinco vidas) el medio (causar activamente una muerte)?'. Pide que argumenten su posición basándose en los conceptos de utilitarismo del acto y de la norma, y en la diferencia entre causar y permitir daño.

AnalizarEvaluarCrearToma de DecisionesAutogestión
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Actividad 02

Matriz de decisión45 min · Grupos pequeños

Simulación Grupal: Dilema del Tranvía

En pequeños grupos, representa el dilema con roles: conductor, víctima, interventor. Discutid si empujar a uno salva a cinco, rotad roles y votad por utilitarismo del acto o norma.

Evalúa la tensión entre utilitarismo del acto y utilitarismo de la norma: ¿cuál ofrece respuestas más satisfactorias ante casos en que maximizar el bienestar colectivo exigiría violar derechos individuales fundamentales?

Consejo de facilitaciónEn la simulación grupal del dilema del tranvía, asigna roles específicos (víctima, decisor, testigo) para que exploren perspectivas distintas.

Qué observarEntrega a cada alumno una tarjeta con una breve descripción de una situación ética (ej. una política que beneficia a muchos pero perjudica a unos pocos). Pide que escriban dos frases: una explicando cómo un utilitarista del acto podría justificar la acción y otra cómo un utilitarista de la norma podría criticarla o justificarla de forma diferente.

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Actividad 03

Matriz de decisión25 min · Individual

Análisis Individual: Placeres Superiores

Cada alumno lista placeres superiores e inferiores según Mill, evalúa un escenario personal y escribe si el cálculo felicífico es neutral. Comparte en círculo de clase.

Critica el consecuencialismo mediante el dilema del tranvía: ¿puede una teoría que evalúa las acciones únicamente por sus resultados dar cuenta de nuestras intuiciones sobre la integridad moral del agente y la diferencia entre causar y permitir un daño?

Consejo de facilitaciónPara el análisis individual de placeres superiores, proporciona ejemplos literarios o artísticos que ilustren la jerarquía de Mill.

Qué observarFormula preguntas directas sobre las definiciones y diferencias clave: '¿Cuál es la diferencia principal entre los placeres superiores e inferiores según Mill?' o '¿En qué se diferencia el utilitarismo del acto del utilitarismo de la norma al evaluar una acción?'

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Actividad 04

Matriz de decisión35 min · Toda la clase

Ronda de Discusión: Consecuencialismo

En círculo, lanza un caso donde maximizar bien viola derechos; cada alumno aporta una intuición moral y critica el consecuencialismo. Registra argumentos en pizarra compartida.

Analiza el principio de utilidad en Bentham y la distinción de Mill entre placeres superiores e inferiores: ¿puede el cálculo felicífico determinar de forma objetiva y neutral qué acción produce el mayor bien para el mayor número?

Consejo de facilitaciónEn la ronda de discusión sobre consecuencialismo, usa un temporizador visible para mantener el ritmo y garantizar que todos participen.

Qué observarPresenta a los alumnos el dilema del tranvía y pregunta: '¿Justifica el fin (salvar cinco vidas) el medio (causar activamente una muerte)?'. Pide que argumenten su posición basándose en los conceptos de utilitarismo del acto y de la norma, y en la diferencia entre causar y permitir daño.

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Algunas notas para enseñar esta unidad

Este tema funciona mejor cuando los alumnos experimentan el conflicto ético en primera persona antes de analizarlo teóricamente. Evita comenzar con definiciones abstractas. Prioriza situaciones dilemáticas que generen disonancia cognitiva, ya que la tensión entre intuición y teoría acelera la internalización de conceptos. La investigación en pedagogía ética sugiere que los debates con pares estructurados reducen sesgos de confirmación y fomentan pensamiento crítico.

Al finalizar, los alumnos podrán distinguir entre utilitarismo del acto y de la norma, identificar sesgos en juicios utilitarios y defender sus posturas con argumentos basados en evidencia teórica. La discusión grupal mostrará cómo sus intuiciones iniciales evolucionan tras el análisis estructurado.

Atención a estas ideas erróneas

  • Durante el debate en parejas: Cálculo Felicífico, algunos alumnos asumirán que sacrificar a uno por muchos siempre es la opción correcta.

    Usa los resultados de la asignación numérica para preguntar: '¿Qué peso damos a los derechos individuales en vuestro cálculo? ¿Cómo justificáis que el fin justifica el medio en vuestro ejemplo concreto?'

  • Durante la simulación grupal: Dilema del Tranvía, los alumnos pueden confundir causar daño con permitirlo.

    Pide a los participantes que describan en voz alta los pasos de su proceso decisorio, destacando el momento en que distinguen entre acción directa y omisión.

  • Durante el análisis individual: Placeres Superiores, los alumnos pueden reducir la jerarquía de Mill a una simple preferencia personal.

    Muestra ejemplos contradictorios (ej. arte vs. entretenimiento masivo) y pide que argumenten cómo cada opción se alinea o no con los criterios de Mill.

Metodologías usadas en este resumen

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