Educación Plástica, Visual y Audiovisual · 2° ESO

Ideas de aprendizaje activo

Creación de un Paisaje Sonoro

La creación de paisajes sonoros es una actividad profundamente experiencial porque involucra la escucha activa y la manipulación concreta de materiales auditivos. Para los alumnos de 2º ESO, trabajar con sonidos cotidianos les permite conectar el contenido académico con su entorno inmediato, haciendo visible cómo la edición transforma lo ordinario en expresivo y narrativo.

• Competencias Clave LOMLOE
• LOMLOE: CP.EA.2.21
• LOMLOE: CP.EA.2.22

• 30–50 min
• Parejas → Toda la clase
• 4 actividades

Actividad 01

• Rotación por estaciones
• 45 min · Grupos pequeños

Rotación por estaciones: Grabación Inicial

Prepara tres estaciones: una para grabar sonidos exteriores con móviles, otra para sonidos corporales como palmadas o susurros, y la tercera para objetos cotidianos del aula. Los grupos rotan cada 10 minutos, anotando el contexto de cada sonido. Al final, comparten tres grabaciones favoritas.

¿Cómo se pueden combinar diferentes sonidos para construir una atmósfera específica?

Consejo de facilitación

Durante la Rotación por Estaciones, pide a los alumnos que graben al menos tres tipos de sonidos en cada ubicación: uno ambiente, uno ambiental y uno incidental, para asegurar variedad en capas.

Qué observar

Los alumnos trabajan en parejas para grabar y editar un paisaje sonoro de 30 segundos que represente el patio del colegio. Después, intercambian sus creaciones y responden a estas preguntas: ¿Qué ambiente o historia evoca este sonido? ¿Qué sonidos específicos identificas? ¿Qué podrías sugerir para mejorar la atmósfera?

• Recordar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Autogestión
• Habilidades Relacionales

Actividad 02

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• 50 min · Parejas

Edición Colaborativa: Capas Sonoras

En parejas, importan grabaciones a una app gratuita como Audacity. Superponen tres sonidos, ajustan volúmenes y secuencia para evocar un bosque nocturno. Prueban iterativamente escuchando con auriculares y refinan basados en feedback mutuo.

¿De qué manera la elección de los sonidos y su secuencia influye en la narrativa de un paisaje sonoro?

Consejo de facilitación

En la Edición Colaborativa, asigna roles específicos (ej: editor de volumen, editor de capas, supervisor de narrativa) para que cada miembro del equipo participe activamente.

Qué observar

Cada estudiante recibe una tarjeta con el nombre de un lugar (ej: bosque, ciudad, mercado). Deben escribir tres sonidos que incluirían en un paisaje sonoro para ese lugar y explicar brevemente por qué esos sonidos son representativos.

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades Relacionales
• Toma de Decisiones

Actividad 03

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• 35 min · Toda la clase

Presentación Ciega: Escucha Activa

Cada grupo reproduce su paisaje sonoro sin contexto visual al resto de la clase. Los oyentes dibujan o describen lo imaginado en post-its. Discuten coincidencias y discrepancias para analizar el impacto narrativo.

¿Qué impacto tiene la ausencia de imágenes en la capacidad del sonido para estimular la imaginación del oyente?

Consejo de facilitación

Para la Presentación Ciega, pide a los alumnos que escuchen con los ojos cerrados y tomen notas breves antes de compartir impresiones, evitando respuestas basadas en prejuicios visuales.

Qué observar

El profesor reproduce fragmentos de diferentes paisajes sonoros (previamente creados por el docente o extraídos de películas/juegos). Pregunta a la clase: ¿Qué emoción o situación intenta transmitir este sonido? ¿Qué decisiones de edición (volumen, superposición) crees que se tomaron para lograrlo?

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades Relacionales
• Toma de Decisiones

Actividad 04

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• 30 min · Individual

Exploración Individual: Variaciones

Cada alumno crea una variación de un paisaje grupal, alterando solo la secuencia o ausencia de un sonido clave. Comparte brevemente el efecto en la atmósfera y vota la clase la más evocadora.

¿Cómo se pueden combinar diferentes sonidos para construir una atmósfera específica?

Consejo de facilitación

En la Exploración Individual, proporciona una lista de sonidos corporales (pasos, respiraciones, chasquidos) para que los integren y observen cómo estos enriquecen sus composiciones.

Qué observar

Los alumnos trabajan en parejas para grabar y editar un paisaje sonoro de 30 segundos que represente el patio del colegio. Después, intercambian sus creaciones y responden a estas preguntas: ¿Qué ambiente o historia evoca este sonido? ¿Qué sonidos específicos identificas? ¿Qué podrías sugerir para mejorar la atmósfera?

• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
• Autogestión
• Habilidades Relacionales
• Toma de Decisiones

Algunas notas para enseñar esta unidad

Este tema se enseña mejor combinando demostraciones prácticas con reflexión metacognitiva. Evita centrarte únicamente en la técnica de edición; en su lugar, guía a los alumnos a preguntarse constantemente qué emoción o historia quieren transmitir. La investigación en pedagogía auditiva sugiere que los alumnos aprenden mejor cuando pueden vincular el sonido con experiencias personales, por lo que incorpora ejemplos cercanos (ej: el sonido del recreo, el pasillo del centro) para fomentar la identificación.

Al finalizar estas actividades, los alumnos podrán grabar, editar y evaluar paisajes sonoros que comuniquen una atmósfera o emoción específica. Demostrarán comprensión de cómo el volumen, la secuencia y la superposición de sonidos influyen en la narrativa, y serán capaces de dar y recibir feedback constructivo sobre composiciones auditivas.

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Atención a estas ideas erróneas

• Durante la Edición Colaborativa, algunos alumnos pueden creer que aumentar el volumen siempre mejora el impacto.

  Usa esta actividad para que comparen versiones con diferentes niveles de volumen y silencios. Pídeles que justifiquen sus ajustes en función de la emoción que buscan transmitir, destacando cómo menos puede ser más.

• Durante la Rotación por Estaciones, algunos pueden asumir que grabar más sonidos hace el paisaje más rico sin considerar su función narrativa.

  En esta fase, pide a los alumnos que seleccionen solo aquellos sonidos que aporten a la atmósfera deseada. Usa ejemplos concretos para mostrar cómo sonidos repetitivos o irrelevantes pueden saturar la composición.

• Durante la Exploración Individual, algunos pueden limitarse a grabaciones de su entorno sin considerar sonidos manipulados o corporales.

  Proporciona ejemplos de sonidos corporales o manipulados y pide que experimenten con ellos. Durante la sesión, observa si integran estos recursos y, si no, guíalos con preguntas como: ¿Qué sonido cotidiano podrías recrear con tu voz o tu cuerpo?

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Metodologías usadas en este resumen

• Rotación por estaciones
• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)