Rubric-maker voor Mens en Maatschappij

Maak een rubric voor bronnenonderzoek, historische betogen, presentaties of discussies, die historisch denken, brongebruik en perspectievenwisseling beoordeelt.

Mens en MaatschappijGeschiedenisMaatschappijleerBasisonderwijs (groep 7-8)Voortgezet onderwijs (vmbo/havo/vwo)

Download de Complete Toolkit

  • Gestructureerde PDF met richtvragen per sectie
  • Printklare lay-out, werkt op scherm en op papier
  • Inclusief pedagogische notities en tips van Flip
4.2|495+ downloads

Wanneer dit sjabloon gebruiken

  • Historische betogen en essays in de bovenbouw van havo/vwo
  • Projecten over burgerschap en maatschappelijke vraagstukken
  • Analyseopdrachten met primaire en secundaire bronnen
  • Beoordeling van debatten en Socratic seminars in de klas
  • Thematische afsluitingen bij Mens en Maatschappij in het basisonderwijs

Secties van het sjabloon

Stel vast welk type opdracht en welke denkvaardigheden centraal staan.

Type taak (betoog, bronnenanalyse, burgerschapsproject, debat):

Niveau en leerjaar (bijv. 4 havo, groep 8):

Vaardigheden (standplaatsgebondenheid, contextualisering, argumentatie):

Inhoudelijke kennis:

Selecteer criteria die passen bij de gekozen werkvorm.

Voor betoog: stellingname, brongebruik, contextualisering, complexiteit

Voor discussie: bewijsvoering, luisteren naar anderen, doorvragen

Voor project: probleemstelling, perspectievenanalyse, communicatie

Geselecteerde criteria:

Schrijf descriptoren gebaseerd op waarneembaar gedrag voor elk niveau.

Criterium 1 (bijv. Stellingname):

Niveau 4: [beschrijving van een sterke, onderbouwde stelling]

Niveau 3: [voldoet aan de norm]

Niveau 2: [nadert de norm; hoe ziet een zwakke stelling eruit?]

Niveau 1: [beginnend; geen duidelijke stelling of herhaling van de vraag]

(herhaal per criterium)

Ontwerp specifieke criteria voor het werken met (primaire) bronnen.

Standplaatsgebondenheid (houdt de leerling rekening met de maker en het doel?):

Niveau 4:

Niveau 3:

Contextualisering (wordt de bron in de juiste tijd en ruimte geplaatst?):

Corroboratie (worden bronnen met elkaar vergeleken?):

Bepaal de puntenverdeling en de koppeling aan de leerdoelen.

Punten per criterium:

Omzetting naar cijfer:

Omgang met sterke argumentatie bij feitelijke onjuistheden:

Zelfreflectie of peer-review component:

Herkansingsbeleid:

De visie van Flip

Beoordeling bij maatschappijvakken moet historisch denken belonen, zoals bronkritiek en contextualisering, in plaats van alleen reproductie. Deze builder helpt je rubrics te ontwerpen waarin analytische vaardigheden centraal staan. Zo leren leerlingen dat geschiedenis en maatschappijleer disciplines zijn om te beoefenen, niet alleen om uit het hoofd te leren.

Bekijk wat onze AI maakt

Dit Sjabloon Aanpassen

Voor Mens en Maatschappij

Maatschappij-rubric ondersteunt bronnenanalyse en debat door leerlingen gestructureerde tijd te geven voor het verzamelen van bewijs en discussie.

Voor Geschiedenis

Maatschappij-rubric ondersteunt bronnenanalyse en debat door leerlingen gestructureerde tijd te geven voor het verzamelen van bewijs en discussie.

Voor Maatschappijleer

Maatschappij-rubric ondersteunt bronnenanalyse en debat door leerlingen gestructureerde tijd te geven voor het verzamelen van bewijs en discussie.

Over het Maatschappij-rubric-raamwerk

Beoordeling bij de maatschappijvakken is op zijn best wanneer het historisch en maatschappelijk denken evalueert, en niet alleen feitenkennis. Een leerling die de oorzaken van de Eerste Wereldoorlog kan opdreunen, toont iets wezenlijk anders dan een leerling die primaire bronnen kan analyseren en een onderbouwd betoog kan opzetten.

Rubrics voor historisch denken: Sterke rubrics beoordelen vaardigheden zoals het stellen van historisch relevante vragen, het toepassen van vakinhoudelijke concepten en het evalueren van bronnen. Deze vaardigheden zijn aan te leren en duurzamer dan specifieke jaartallen.

Bronnenonderzoek en betogen: Bij een historisch betoog moeten leerlingen bronnen gebruiken om een argument te onderbouwen. De rubric moet hierbij kijken naar de kwaliteit van de stellingname, het selectief en accuraat gebruik van bewijs, standplaatsgebondenheid (wie schreef de bron en waarom?) en de historische context.

Discussie-rubrics: Maatschappelijke discussies gaan vaak over betwiste vragen. Rubrics hiervoor moeten het gebruik van bewijslast, het omgaan met tegenovergestelde perspectieven en de bijdrage aan het gezamenlijke onderzoek beoordelen. Het doel is niet om te bepalen wie er gelijk heeft, maar wie het meest intellectueel integer handelt.

Burgerschapsprojecten: Voor projecten rondom maatschappelijke betrokkenheid beoordelen rubrics het identificeren van een maatschappelijk vraagstuk, het onderzoeken van belangen en de kwaliteit van de voorgestelde oplossing.

Perspectief en bias: Een cruciaal criterium is hoe leerlingen omgaan met standplaatsgebondenheid en vooroordelen. Een rubric die expliciet de vaardigheid beoordeelt om motivaties te herkennen, geeft aan dat dit een gewaardeerde vaardigheid is en geen optionele extra.

Analytische rubric

Maak een analytische rubric die het werk van leerlingen beoordeelt op meerdere criteria met duidelijke prestatieniveaus. Leerlingen krijgen specifieke feedback over wat goed ging en wat ze per onderdeel kunnen verbeteren.

Taal-rubric

Bouw een taalrubric voor schrijfopdrachten, tekstanalyse of discussie, met criteria voor inhoud, bewijs, structuur, stijl en taalverzorging, afgestemd op het type taak en het onderwijsniveau.

Maatschappij-eenheid

Plan een eenheid voor mens en maatschappij opgebouwd rond primaire bronnen, historisch denken en burgerschap. Leerlingen analyseren bewijsmateriaal en vormen onderbouwde standpunten over historische en actuele vraagstukken.

Ervaar de magie van actief leren

Op zoek naar een kant-en-klare les, niet alleen een sjabloon?

De AI van Flip neemt jouw vak, niveau en onderwerp en bouwt een kant-en-klare les met stapsgewijze instructies, discussievragen, een exit ticket en printbare leerlingmaterialen.

Gratis proberen

Veelgestelde vragen

Ontwerp taken waarbij de benodigde informatie al aanwezig is, zoals bij een bronnenonderzoek. Beoordeel vervolgens hoe leerlingen die informatie gebruiken en analyseren, in plaats van te testen of ze feiten van buiten kennen. Zo meet je de vaardigheid los van de parate kennis.
Beoordeel de kwaliteit van de argumentatie, niet de conclusie. Een goed onderbouwd betoog dat een andere conclusie trekt dan jij, verdient hetzelfde cijfer als een betoog dat jouw visie deelt. Maak dit expliciet in je criteria om intellectuele eerlijkheid te bevorderen.
Contextualisering is het vermogen om een document of gebeurtenis in de juiste tijd, plaats en sociale omstandigheden te plaatsen. Een leerling die goed contextualiseert, beschrijft niet alleen de tijd, maar legt uit hoe die tijd de bron heeft gevormd.
Focus de criteria op intellectuele bijdragen in plaats van op presentatievaardigheden. Gebruik criteria zoals: bouwt voort op een idee van een klasgenoot of gebruikt een bron om een punt te staven. Bespreek deze criteria vooraf, zodat leerlingen weten dat de inhoud telt.
Zeker, maar gebruik vereenvoudigde criteria. Leerlingen in groep 7 en 8 kunnen al prima oefenen met vragen stellen over het verleden, het vergelijken van twee versies van een verhaal en het herkennen van wiens stem er ontbreekt in een tekst.
Actief leren betekent dat leerlingen bronnen analyseren, debatteren over interpretaties en argumenten bouwen, in plaats van passief luisteren. Een rubric voor actief leren bevat criteria voor brongebruik, perspectievenwisseling en gezamenlijk onderzoek. Wanneer leerlingen werken aan een Flip-missie rondom een prikkelende historische vraag, zie je hun denkproces in real-time. Deze rubric geeft je de structuur om die vaardigheden te evalueren, terwijl Flip de activiteit biedt die het historisch redeneren zichtbaar maakt voor de docent.
← Alle lesplan-sjablonenOntdek actieve werkvormen →