Planificateur de Séquence : Compétences Psychosociales (CPS)

Planifiez une séquence de compétences psychosociales qui développe les cinq compétences CASEL par la réflexion structurée, des activités de cohésion du groupe et une pratique intégrée à la vie de classe au quotidien.

Compétences psychosocialesÉcole élémentaire (cycles 2-3)Collège (cycle 4)Lycée

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Quand utiliser ce modèle

  • Lors de la création d'une séquence dédiée aux compétences psychosociales ou à l'EMC
  • Quand les élèves ont besoin d'un soutien explicite en régulation émotionnelle ou gestion de conflit
  • En début d'année scolaire pour instaurer un climat de classe positif et des normes de groupe
  • Pour répondre à des tensions sociales spécifiques observées au sein de la classe
  • Pour intégrer les CPS de manière structurée dans un projet interdisciplinaire

Sections du modèle

Identifiez la compétence prioritaire et définissez les objectifs d'apprentissage.

Compétence CASEL principale (conscience de soi, autogestion, conscience sociale, relationnel, décision) :

Compétences secondaires :

Durée de la séquence :

Objectifs (quelles capacités les élèves vont-ils acquérir ?) :

Lien avec les programmes (EMC, EPS, etc.) :

Planifiez des activités qui renforcent la confiance et la sécurité émotionnelle, fondations de tout travail sur les CPS.

Activités brise-glace et renforcement des liens :

Plan de co-construction des règles de vie :

Protocole de cercle de parole ou de conseil d'élèves :

Routines d'inclusion et d'appartenance :

Prévoyez des séances où vous enseignez directement la compétence avec des exemples, une modélisation et une pratique guidée.

Compétence visée (nom, définition, exemples et contre-exemples) :

Déroulé de la séance d'enseignement direct :

Modélisation par l'enseignant (penser à voix haute) :

Activité de pratique guidée :

Pratique autonome :

Organisez des opportunités structurées pour que les élèves s'exercent dans des situations réelles ou simulées.

Routines de réflexion (journal de bord, débat mouvant, discussion en binôme) :

Jeux de rôles ou simulations :

Situations réelles d'application (conflits de cour, défis de groupe) :

Questions de relance pour la réflexion :

Définissez comment vous allez évaluer le développement des CPS par l'observation et l'auto-évaluation.

Plan d'observation formative :

Outil d'auto-évaluation pour l'élève :

Indicateurs de réussite (ce que vous observerez concrètement) :

Tâche finale de synthèse ou portfolio :

Prévoyez comment la compétence sera renforcée dans les autres matières et non uniquement lors du temps dédié.

Intégration dans les disciplines (quelles matières, comment) :

Routines quotidiennes renforçant la compétence :

Liens avec le projet d'école ou d'établissement :

Communication avec les parents et les familles :

Le regard de Flip

Les séquences CPS réussissent lorsqu'elles proposent des outils que les élèves peuvent réellement utiliser, et non dont ils se contentent de parler. Ce planificateur vous aide à concevoir une séquence qui enseigne les compétences CASEL de manière explicite tout en instaurant le climat de confiance nécessaire à leur mise en œuvre. En ancrant ces compétences dans des défis concrets, vous transformez la théorie en réflexes sociaux durables.

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Pour Compétences psychosociales

Appliquez le Séquence PSE en adaptant la durée des phases et les consignes aux exigences propres à Compétences psychosociales.

À propos du cadre Séquence PSE

Le développement des compétences psychosociales (CPS) est plus efficace lorsqu'il ne s'agit pas d'un programme isolé, mais d'une culture de classe intégrée aux routines et aux relations. Une séquence bien conçue crée un temps dédié au développement explicite des compétences tout en les pratiquant au cœur du fonctionnement quotidien.

Les cinq compétences du CASEL : La conscience de soi, l'autogestion, la conscience sociale, les compétences relationnelles et la prise de décision responsable. Ces piliers interagissent et se renforcent mutuellement. Une séquence se concentre généralement sur un ou deux axes tout en effleurant les autres.

Les CPS sont des compétences, pas seulement des sentiments : Une idée reçue consiste à voir les CPS comme un simple « moment d'émotion » en cercle de parole. Le véritable travail sur les CPS est un apprentissage technique : les élèves acquièrent des outils transférables (identifier des déclencheurs émotionnels, réguler ses réactions, prendre du recul, résoudre des conflits) et les pratiquent en situation réelle.

Instruction explicite et intégration : Les CPS fonctionnent mieux lorsqu'elles combinent un enseignement direct (présentation de la compétence avec exemples) et une intégration transversale (application dans les contextes académiques et sociaux). Une séance isolée qui n'est pas reliée à la vie de la classe modifie rarement les comportements durablement.

Approche sensible aux traumatismes : Les séquences doivent être conçues en sachant que certains élèves traversent des situations difficiles. Les activités impliquant un dévoilement personnel doivent rester volontaires, normaliser une large gamme d'expériences émotionnelles et mettre l'accent sur les forces de l'élève.

Bâtir sur la relation : Le principal vecteur d'efficacité des CPS est la qualité du climat scolaire. Une séquence qui renforce la cohésion et la confiance tout en développant des savoir-être est bien plus puissante qu'un contenu délivré de manière descendante et isolée.

Séquence thématique

Organisez plusieurs semaines autour d'un thème central ou d'une question essentielle traversant textes, disciplines et situations réelles. Les élèves construisent une compréhension durable en rencontrant les mêmes idées sous des formes variées.

Séquence à rebours

Planifiez votre séquence à partir des résultats attendus. Les objectifs de compréhension sont fixés en premier, puis les preuves d'évaluation, et enfin les activités. Chaque séance contribue à une destination claire dès le départ.

Séquence École élémentaire

Conçue pour les cycles 2 et 3 avec des cycles courts et répétables, la lecture à voix haute comme vecteur d'apprentissage, des expériences concrètes et des rituels prévisibles. Les jeunes élèves ont besoin de structure avant l'abstraction.

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Questions fréquentes

Une séquence offre un temps dédié à l'enseignement explicite : on définit la compétence, on la modélise et on s'entraîne. L'intégration consiste à réactiver ces acquis lors des cours classiques. Les deux sont complémentaires : une séquence est plus efficace si elle est suivie d'un rappel constant dans la vie de classe.
Évaluez l'usage de la compétence, pas le ressenti personnel. Un élève peut s'auto-évaluer sur sa capacité à utiliser une technique de retour au calme (j'ai réussi : oui/non) sans avoir à dévoiler l'origine de sa colère. Restez focalisé sur les savoir-être observables en milieu scolaire.
La résistance signe souvent un manque de sécurité ou un décalage avec les besoins réels. Baissez l'enjeu personnel en utilisant des scénarios fictifs, laissez plus de choix aux élèves et vérifiez si le climat relationnel permet la vulnérabilité demandée par l'exercice.
Anticipez. Établissez des protocoles pour les révélations graves (respect du cadre légal de protection de l'enfance) et sachez dire : « c'est un sujet important qui mérite toute mon attention, parlons-en en privé après le cours » pour ne pas traiter une situation individuelle complexe devant tout le groupe.
Chaque défi scolaire a une dimension sociale ou émotionnelle. La persévérance face à un problème de maths (autogestion), la collaboration en projet (compétences relationnelles) ou l'analyse de personnages en littérature (empathie) sont des points d'ancrage naturels à exploiter explicitement.
L'apprentissage actif et les CPS se renforcent mutuellement. En collaborant sur un débat, en négociant des rôles en simulation ou en échangeant des feedbacks, les élèves pratiquent les compétences relationnelles en contexte réel. Les missions Flip sont des activités collaboratives structurées qui exigent communication et prise de décision collective par design. Utiliser des leçons Flip au sein d'une séquence CPS offre aux élèves des occasions authentiques de mettre en œuvre les compétences que vous enseignez.
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