Planificador de Unidad de Aprendizaje Social y Emocional (ASE)

Planifica una unidad de Aprendizaje Social y Emocional que desarrolla competencias del marco CASEL mediante reflexión estructurada, actividades de construcción de comunidad y práctica de habilidades integrada en la vida del aula.

Aprendizaje Social y EmocionalPrimaria (6-12)ESO (12-16)Bachillerato (16-18)

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Cuándo usar esta plantilla

  • Al crear una unidad ASE específica basada en las competencias del marco CASEL
  • Cuando el alumnado necesite instrucción explícita en regulación emocional, resolución de conflictos o empatía
  • Al principio del curso para construir comunidad y establecer normas de convivencia
  • Como respuesta a retos sociales específicos detectados en el grupo clase
  • Al integrar el aprendizaje social y emocional en la programación de una unidad didáctica académica

Secciones de la plantilla

Identifica la competencia principal y redacta los objetivos de aprendizaje.

Competencia CASEL principal (autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación, toma de decisiones responsable):

Competencias secundarias:

Duración de la unidad:

Objetivos de aprendizaje (¿qué destrezas desarrollarán?):

Conexión con el aprendizaje académico:

Planifica actividades que fomenten la confianza, la seguridad y un clima relacional positivo: la base del trabajo ASE auténtico.

Dinámicas de cohesión y construcción de relaciones:

Plan de co-creación de normas de clase:

Protocolo de asamblea o círculo de comunidad:

Rutinas de pertenencia e inclusión:

Diseña sesiones donde enseñes directamente la destreza objetivo con ejemplos, modelado y práctica guiada.

Habilidad 1 (nombre, definición, ejemplos y contraejemplos):

Plan de la sesión de instrucción explícita:

Estrategia de modelado y pensamiento en voz alta:

Actividad de práctica guiada:

Práctica independiente:

Planifica oportunidades estructuradas para que el alumnado reflexione y practique la habilidad en situaciones reales o simuladas.

Rutinas de reflexión (diario, círculo, debate por parejas):

Actividades de rol o simulaciones:

Situaciones reales para aplicar la destreza (aula, conflictos, retos académicos):

Preguntas guía para la reflexión:

Planifica cómo evaluarás el desarrollo de las competencias ASE mediante la observación, la reflexión y la autoevaluación.

Plan de observación formativa:

Herramienta de autoevaluación para el alumno:

Evidencias de desarrollo de habilidades (qué observarás):

Tarea de reflexión final o porfolio:

Planifica cómo se reforzará la habilidad en las áreas académicas, no solo en el tiempo dedicado a ASE.

Integración en materias académicas (qué áreas y cómo):

Rutinas diarias que refuerzan la habilidad:

Conexiones con la cultura del centro o la comunidad:

Comunicación con las familias:

La perspectiva de Flip

Las unidades ASE tienen éxito cuando desarrollan habilidades que el alumnado puede usar realmente, no solo comentar, y cuando se practican en el contexto real del centro. Este planificador te ayuda a diseñar una unidad que enseña las competencias CASEL de forma explícita mientras construyes la comunidad y la confianza necesarias para que la práctica sea significativa.

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Cómo adaptar esta Plantilla

Para Aprendizaje Social y Emocional

El Unidad ASE apoya el análisis de fuentes y el debate, ofreciendo al alumnado tiempo estructurado para recopilar evidencias y argumentar.

Sobre el marco Unidad ASE

El Aprendizaje Social y Emocional (ASE) es más efectivo cuando no se trata de un currículo aislado, sino de una forma de entender la escuela, integrada en las rutinas, las relaciones y la cultura del centro. Una unidad ASE bien diseñada reserva tiempo para el desarrollo explícito de destrezas mientras modela y pone en práctica esas habilidades en el funcionamiento diario de la clase.

Las cinco competencias de CASEL: Autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsable. Estas competencias interactúan y se refuerzan entre sí. Una unidad ASE suele centrarse en una o dos competencias principales, aunque trabaje las demás de forma transversal.

El ASE son destrezas, no solo sentimientos: Existe la idea errónea de que el ASE es simplemente un momento para hablar de emociones en círculo. El ASE auténtico es desarrollo de habilidades: el alumnado aprende destrezas específicas y transferibles (identificar detonantes emocionales, regular respuestas, adoptar perspectivas ajenas, resolver conflictos) y las practica en situaciones reales.

Instrucción explícita e integración: El ASE funciona mejor cuando combina la enseñanza directa (explicar la habilidad con ejemplos y práctica) con la integración (aplicar la destreza en contextos académicos y sociales durante la jornada). Una lección aislada que no conecte con la vida del aula difícilmente cambiará el comportamiento.

Enfoque sensible al trauma: Las unidades deben diseñarse sabiendo que algunos alumnos atraviesan circunstancias difíciles. Las actividades que requieran revelaciones personales deben ser voluntarias, normalizando el abanico de experiencias emocionales y enfatizando las fortalezas individuales.

Construir desde las relaciones: El factor que mejor predice la eficacia del ASE es la calidad de las relaciones entre docente y alumnado, y entre iguales. Una unidad que fomenta la comunidad y la confianza es mucho más potente que una que entrega contenidos de forma aislada al clima relacional del aula.

Unidad Temática

Organiza varias semanas de trabajo en torno a un tema central o una pregunta esencial que atraviesa textos, disciplinas y situaciones reales. El alumnado construye comprensión al ver las mismas ideas en contextos distintos.

Unidad Diseño Inverso

Planifica la unidad desde el resultado esperado. Primero se fijan las metas de comprensión, luego las evidencias de evaluación y finalmente la secuencia de actividades. Todo apunta al mismo destino desde el primer día.

Unidad de Primaria

Diseñada para la etapa de Primaria con ciclos cortos y repetibles, lectura en voz alta como herramienta de aprendizaje, experiencias manipulativas y rutinas predecibles. Los alumnos jóvenes necesitan estructura antes que abstracción.

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Preguntas frecuentes

Una unidad ASE dedica tiempo específico a la instrucción explícita: enseñar la habilidad directamente con ejemplos y modelado. La integración significa reforzar esas destrezas en contextos académicos durante todo el año. Ambas son necesarias; una unidad es más eficaz si va seguida de una integración sostenida.
Evalúa el desarrollo de habilidades mediante la observación y la reflexión, no mediante confesiones personales. Los alumnos pueden autoevaluar su uso de destrezas (por ejemplo: hoy usé una estrategia de calma: sí/no) sin compartir detalles íntimos. Centra la evaluación en la pericia observable.
La resistencia suele indicar falta de seguridad o un desajuste entre la actividad y las necesidades reales. Reduce la carga personal de las tareas (hazlas más hipotéticas), aumenta la capacidad de elección del alumnado y comprueba si el clima de confianza es apto para el nivel de vulnerabilidad requerido.
Ten un plan previo. Identifica qué temas podrían surgir, conoce el protocolo para revelaciones graves (cuándo activar la protección de menores) y prepárate para decir: es un tema importante y quiero darle la atención que merece, ¿hablamos después de clase?, en lugar de improvisar ante el grupo.
Casi todo reto académico tiene una dimensión social o emocional. La persistencia ante la frustración (autogestión), la comunicación en proyectos grupales (habilidades de relación) o la toma de perspectiva en historia (conciencia social) son puntos de unión naturales. Planifica estas conexiones de forma explícita.
El aprendizaje activo y el ASE se refuerzan mutuamente. Cuando los alumnos colaboran en un debate o negocian roles en una simulación, practican habilidades de relación y autogestión en contextos reales. Las misiones de Flip son actividades colaborativas estructuradas que requieren comunicación y toma de decisiones grupal. Al realizar lecciones de Flip dentro de una unidad ASE, los docentes ofrecen oportunidades de práctica auténtica para las mismas competencias que la unidad enseña.
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