Geografi · Årskurs 9

Idéer för aktivt lärande

GIS och digitala kartor

Aktivt arbete med GIS och digitala kartor ger eleverna konkreta erfarenheter av hur data används för att lösa verkliga problem. Genom praktiska övningar och samarbete utvecklar de förmågan att analysera och kritiskt granska geografisk information, vilket stärker deras förståelse för ämnet på djupet.

• Skolverket Kursplaner
• Skolverket Lgr22: Geografi åk 7-9, Geografins metoder, begrepp och arbetssätt: Digitala verktyg, till exempel geografiska informationssystem (GIS)
• Skolverket Lgr22: Geografi åk 7-9, Geografins metoder, begrepp och arbetssätt: Analysera och värdera olika geografiska källor

• 30–45 min
• Par → Hela klassen
• 4 aktiviteter

Aktivitet 01

• Begreppskarta
• 30 min · Par

Pararbete: Jämförelse digital-analog karta

Dela ut analoga kartor över er kommun och låt par använda Google Maps på surfplattor för samma område. Elever noterar skillnader i detaljer, uppdateringar och användarvänlighet. Avsluta med gemensam diskussion om fördelar.

Förklara hur GIS kan användas för att planera en hållbar stad.

Handledningstips

Under pararbetet med digital-analog karta, be eleverna att fysiskt peka på skillnader i gränssnitt och funktioner istället för att bara diskutera dem.

Vad att leta efter

Ge eleverna en karta över ett fiktivt område med olika datalager (t.ex. bebyggelse, skog, vattendrag, vägar). Fråga: 'Vilken typ av GIS-data används för att representera vägarna och varför är det viktigt för en stadsplanerare att ha denna information?'

• Förstå
• Analysera
• Skapa
• Självkännedom
• Självreglering

Aktivitet 02

• Begreppskarta
• 45 min · Smågrupper

Smågrupper: GIS för hållbar stad

Grupper får datafiler om trafik och parker i en fiktiv stad via QGIS. De skapar lager för att föreslå förbättringar som cykelvägar. Presentera för klassen med skärmdelning.

Jämför fördelarna med digitala kartor jämfört med analoga.

Handledningstips

När grupperna arbetar med GIS för hållbar stad, uppmuntra eleverna att använda verkliga data från kommunens öppna dataportaler för att göra analysen mer autentisk.

Vad att leta efter

Ställ frågan: 'Om din mobiltelefon samlar in din platsdata för att ge dig personliga rekommendationer, vem äger egentligen den datan och vilka risker finns det med det?' Låt eleverna diskutera i smågrupper och sedan dela sina tankar med klassen.

• Förstå
• Analysera
• Skapa
• Självkännedom
• Självreglering

Aktivitet 03

• Begreppskarta
• 40 min · Hela klassen

Helklass: Etikdebatt om GIS-data

Visa exempel på mobilappar som spårar location. Dela in klassen i för- och emotgrupper som argumenterar om datägarenskap. Avrunda med röstning och reflektion.

Analysera vem som äger den geografiska informationen i våra mobiler och vilka etiska dilemman det medför.

Handledningstips

Under etikdebatten, fördela roller med olika perspektiv (t.ex. företagsrepresentant, medborgare, stadsplanerare) för att bredda diskussionen.

Vad att leta efter

Visa två kartor, en digital och en analog, som visar samma område. Be eleverna skriva ner två tydliga skillnader i hur informationen presenteras och hur användaren kan interagera med kartan.

• Förstå
• Analysera
• Skapa
• Självkännedom
• Självreglering

Aktivitet 04

• Begreppskarta
• 35 min · Individuellt

Individuellt: Egen kartanalys

Elever väljer ett lokalt problem, som översvämningsrisk, och bygger en enkel GIS-karta med gratis onlineverktyg. Dela och ge feedback i par.

Förklara hur GIS kan användas för att planera en hållbar stad.

Handledningstips

Vid den individuella kartanalysen, ge eleverna ett tydligt ramverk för hur de ska strukturera sina slutsatser, t.ex. med frågor som 'Vilka lager använde du och varför?'

Vad att leta efter

Ge eleverna en karta över ett fiktivt område med olika datalager (t.ex. bebyggelse, skog, vattendrag, vägar). Fråga: 'Vilken typ av GIS-data används för att representera vägarna och varför är det viktigt för en stadsplanerare att ha denna information?'

• Förstå
• Analysera
• Skapa
• Självkännedom
• Självreglering

Några anteckningar om att undervisa detta avsnitt

Lärandet fungerar bäst när eleverna får arbeta med verklig data och verkliga scenarier. Undvik att endast förklara teorin bakom GIS, utan låt eleverna själva upptäcka hur lager av data kan kombineras för att lösa problem. Viktigt är också att uppmärksamma källkritik, eftersom digitala kartor ofta presenterar data som neutral, trots att den kan vara vinklad eller föråldrad.

Eleverna visar att de förstår skillnaden mellan digital och analog karta genom att identifiera funktioner och begränsningar i båda. De kan också redogöra för hur GIS-data används för att planera hållbara lösningar och diskutera etiska aspekter kring datan.

---

Se upp för dessa missuppfattningar

• Under pararbetet med digital-analog karta, lyssna efter elever som säger att GIS bara är en 'fin karta'. Korrigera genom att be dem peka på funktioner i verktyget som QGIS där de kombinerar olika dataskikt för att analysera mönster.

  Under pararbetet med digital-analog karta, lyssna efter elever som säger att GIS bara är en 'fin karta'. Korrigera genom att be dem peka på funktioner i verktyget som QGIS där de kombinerar olika dataskikt för att analysera mönster.

• Under pararbetet med digital-analog karta, notera om elever antar att digitala kartor alltid är korrekta. Be dem jämföra två digitala kartor över samma område och diskutera varför skillnader kan uppstå.

  Under pararbetet med digital-analog karta, notera om elever antar att digitala kartor alltid är korrekta. Be dem jämföra två digitala kartor över samma område och diskutera varför skillnader kan uppstå.

• Under etikdebatten om GIS-data, lyssna efter antaganden att all geografisk data är privat. Använd rollspel där eleverna får argumentera för och emot datainsamling för att synliggöra problematiken.

  Under etikdebatten om GIS-data, lyssna efter antaganden att all geografisk data är privat. Använd rollspel där eleverna får argumentera för och emot datainsamling för att synliggöra problematiken.

---

Metoder som används i denna översikt

• Begreppskarta