Geografi · Årskurs 6

Idéer för aktivt lärande

Naturresurser: Förnybara och icke-förnybara

Aktiva upplevelser gör det lättare för eleverna att förstå skillnaden mellan förnybara och icke-förnybara resurser eftersom de kan hantera konkreta exempel. Genom att sortera, diskutera och analysera kopplar de ny kunskap till verkliga sammanhang, vilket stärker deras förståelse och minnesbildning.

• Skolverket Kursplaner
• Lgr22 Geografi åk 4-6: Miljö och hållbar utveckling
• Lgr22 Geografi åk 4-6: Centrala ord och begrepp

• 30–45 min
• Par → Hela klassen
• 4 aktiviteter

Aktivitet 01

• Begreppskarta
• 45 min · Smågrupper

Sorteringsstationer: Resursklassificering

Förbered kort med bilder och beskrivningar av 20 naturresurser. Eleverna i små grupper sorterar dem i förnybara och icke-förnybara högar, motiverar valen och lägger till egna exempel. Avsluta med gemensam genomgång och diskussion om utmaningar.

Jämför förnybara och icke-förnybara naturresurser och ge exempel på båda.

Handledningstips

Under Sorteringsstationer, se till att varje station har tydliga bilder och korta beskrivningar för att undvika missförstånd.

Vad att leta efter

Ge eleverna en lista med 5-7 naturresurser (t.ex. trä, naturgas, solljus, koppar, vatten, uran, vind). Be dem skriva bredvid varje resurs om den är förnybar eller icke-förnybar och ge en kort motivering för minst tre av dem.

• Förstå
• Analysera
• Skapa
• Självkännedom
• Självreglering

Aktivitet 02

• Begreppskarta
• 30 min · Par

Debattpar: Förnybart eller icke-förnybart?

Dela ut påståenden som 'Solenergi är alltid bäst' eller 'Olja behövs för ekonomin'. Par förbereder argument för och emot, byter roller och presenterar för klassen. Koppla till miljöpåverkan.

Förklara hur tillgången på naturresurser påverkar ett lands ekonomi.

Handledningstips

I Debattpar, ge eleverna tydliga roller och frågeställningar så att debatten håller sig till ämnet.

Vad att leta efter

Ställ frågan: 'Tänk dig ett land som bara har tillgång till fossila bränslen. Vilka utmaningar kan det landet möta på lång sikt, både ekonomiskt och miljömässigt, jämfört med ett land som satsar på förnybar energi?'. Låt eleverna diskutera i smågrupper och sedan dela sina slutsatser med klassen.

• Förstå
• Analysera
• Skapa
• Självkännedom
• Självreglering

Aktivitet 03

• Begreppskarta
• 35 min · Par

Kartanalys: Resurser och länder

Visa en världskarta med resursmarkeringar. Eleverna i par noterar vilka länder som är rika på specifika resurser, diskuterar ekonomiska effekter och föreslår hållbara lösningar. Sammanställ på tavlan.

Analysera hur överutnyttjande av naturresurser kan leda till miljöproblem.

Handledningstips

För Kartanalys, använd fysiska eller digitala kartor där eleverna kan markera resurser och diskutera samband.

Vad att leta efter

Visa bilder på olika miljöproblem (t.ex. avskogning, vattenbrist, nedskräpning). Be eleverna identifiera vilken typ av naturresurs som är mest påverkad i varje bild och förklara kort hur överutnyttjande kan ha lett till problemet.

• Förstå
• Analysera
• Skapa
• Självkännedom
• Självreglering

Aktivitet 04

• Begreppskarta
• 40 min · Smågrupper

Lokala resursjakt: Skolans resurser

Eleverna inventerar skolans användning av resurser som el, vatten och papper. Klassificera dem, beräkna ungefärligt bruk och föreslå förbättringar för hållbarhet. Presentera förslag.

Jämför förnybara och icke-förnybara naturresurser och ge exempel på båda.

Handledningstips

Lokala resursjakt kräver att du förbereder en lista med konkreta exempel som eleverna kan undersöka på skolområdet.

Vad att leta efter

Ge eleverna en lista med 5-7 naturresurser (t.ex. trä, naturgas, solljus, koppar, vatten, uran, vind). Be dem skriva bredvid varje resurs om den är förnybar eller icke-förnybar och ge en kort motivering för minst tre av dem.

• Förstå
• Analysera
• Skapa
• Självkännedom
• Självreglering

Några anteckningar om att undervisa detta avsnitt

Läraren bör introducera ämnet med vardagliga exempel som eleverna känner igen, till exempel bränsle till bilen eller elen i hemmet. Undvik att enbart förklara teorin, utan låt eleverna själva upptäcka sambanden genom undersökande arbete. Det är viktigt att lyfta både fördelar och nackdelar med resurserna för att skapa en balanserad förståelse.

Eleverna ska kunna klassificera resurser korrekt, ge exempel på båda typerna och diskutera hur tillgång och utnyttjande påverkar ekonomi och miljö. De ska också kunna förklara varför förvaltning är avgörande för båda resurstyperna.

---

Se upp för dessa missuppfattningar

• Under Sorteringsstationer, watch for elever som klassificerar alla resurser som förnybara eftersom de inte känner till tidsaspekten för icke-förnybara resurser.

  Be eleverna att jämföra återbildningstiden för resurserna och diskutera varför vissa resurser klassificeras som icke-förnybara trots att de finns i naturen.

• Under Debattpar, watch for elever som tror att icke-förnybara resurser tar slut inom ett par år och därför inte behöver förvaltas.

  Använd debattfrågor som fokuserar på långsiktiga effekter, till exempel hur samhället påverkas när resurserna minskar med bara några procent per år.

• Under Lokala resursjakt, watch for elever som tror att alla förnybara resurser är helt utan negativa effekter på miljön.

  Utmana eleverna att hitta exempel på hur även förnybara resurser kan påverka miljön, till exempel vindkraft och djurliv, och diskutera hur dessa effekter kan minskas.

---

Metoder som används i denna översikt

• Begreppskarta