História · 9º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

O DIP e a Censura no Estado Novo

Atividades práticas ajudam os alunos a compreenderem o DIP não apenas como uma instituição distante, mas como um sistema ativo que controlava o que as pessoas liam, ouviam e viam diariamente. Ao manipularem fontes primárias e simularem situações históricas, os estudantes sentem na pele como a censura moldava a realidade social, tornando o tema concreto e memorável.

• Habilidades BNCC
• EF09HI05
• EF09HI06

• 30–50 min
• Duplas → Turma toda
• 4 atividades

Atividade 01

• Caminhada pela Galeria
• 45 min · Pequenos grupos

Análise de Fontes: Cartazes do DIP

Distribua cópias de cartazes propagandísticos do DIP. Em grupos, os alunos identificam símbolos, mensagens e técnicas de persuasão, comparando com jornais censurados. Registrem conclusões em cartazes próprios.

Explique como o DIP controlava o rádio, os jornais e outras mídias durante o Estado Novo.

Dica de Facilitação

Ao analisar cartazes do DIP, peça que os alunos marquem em cores diferentes trechos que representem censura, propaganda e apelo emocional para facilitar a discussão posterior.

O que observar

Entregue aos alunos um pequeno trecho de um discurso de Vargas ou um cartaz da época. Peça que respondam em uma frase: 'Como este material reflete a atuação do DIP?' e em outra frase: 'Qual mensagem o DIP buscava transmitir com este material?'

• Compreender
• Aplicar
• Analisar
• Criar
• Habilidades de Relacionamento
• Consciência Social

Atividade 02

• Jogo de Simulação
• 50 min · Pequenos grupos

Jogo de Simulação: Hora do Brasil

Um aluno interpreta Vargas em um script da 'Hora do Brasil'. Grupos criam versões alternativas com críticas censuradas, depois discutem em plenária o impacto na sociedade.

Analise o propósito e o impacto do programa 'Hora do Brasil' na sociedade.

Dica de Facilitação

Na simulação da 'Hora do Brasil', divida a sala em grupos: locutores, censores e ouvintes, para que cada um vivencie um papel específico do controle midiático.

O que observar

Inicie um debate com a pergunta: 'Se o DIP existisse hoje, quais seriam os maiores desafios para o controle da informação na internet e nas redes sociais?' Incentive os alunos a citarem exemplos específicos de plataformas e conteúdos.

• Aplicar
• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Consciência Social
• Tomada de Decisão

Atividade 03

• Caminhada pela Galeria
• 30 min · Duplas

Debate em Pares: Controle Midiático

Pares recebem trechos de leis do DIP e jornais da época. Discutem como o controle afetava a informação diária, apresentando argumentos pró e contra a censura.

Avalie como a imagem de Vargas foi construída e disseminada através de materiais escolares e propaganda.

Dica de Facilitação

No debate em pares sobre controle midiático, forneça manchetes reais da época para que os alunos comparem versões autorizadas e censuradas do mesmo fato.

O que observar

Apresente aos alunos duas manchetes de jornal fictícias sobre um mesmo evento: uma censurada e outra permitida pelo DIP. Peça que identifiquem as diferenças e expliquem qual tipo de controle o DIP exerceria sobre cada uma.

• Compreender
• Aplicar
• Analisar
• Criar
• Habilidades de Relacionamento
• Consciência Social

Atividade 04

• Desafio da Linha do Tempo
• 40 min · Individual

Desafio da Linha do Tempo: Propaganda Escolar

Individualmente, alunos constroem linha do tempo com materiais escolares do Estado Novo. Em grupo, analisam como disseminaram a imagem de Vargas e compartilham achados.

Explique como o DIP controlava o rádio, os jornais e outras mídias durante o Estado Novo.

Dica de Facilitação

Para a linha do tempo, distribua eventos em tiras de papel para que os alunos organizem colaborativamente, discutindo em voz alta as relações de causa e efeito.

O que observar

Entregue aos alunos um pequeno trecho de um discurso de Vargas ou um cartaz da época. Peça que respondam em uma frase: 'Como este material reflete a atuação do DIP?' e em outra frase: 'Qual mensagem o DIP buscava transmitir com este material?'

• Lembrar
• Compreender
• Analisar
• Autogestão
• Habilidades de Relacionamento

Algumas notas sobre ensinar esta unidade

Comece com atividades que permitam aos alunos sentirem o poder da narrativa antes de analisá-lo teoricamente. Evite começar pela definição de censura, pois isso pode afastar os estudantes do reconhecimento das estratégias cotidianas usadas pelo DIP. Pesquisas mostram que quando os alunos criam ou manipulam fontes históricas, eles desenvolvem pensamento crítico mais rápido do que com abordagens exclusivamente expositivas.

Os alunos devem concluir as atividades capazes de explicar como o DIP produzia e censurava conteúdos, identificando técnicas de propaganda e reconhecendo o impacto dessas ações na sociedade. Espera-se que articulem exemplos do cotidiano da época com análises críticas, demonstrando compreensão do controle midiático como ferramenta política.

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Cuidado com estes equívocos

• Durante a Análise de Fontes: Cartazes do DIP, muitos alunos podem pensar que o DIP só censurava conteúdos opositores, sem produzir material próprio.

  Use os cartazes fornecidos para que os alunos identifiquem elementos visuais e textuais que revelam a produção ativa de propaganda, como slogans, imagens idealizadas de Vargas e referências a conquistas do governo. Pergunte: 'Quais partes deste cartaz não seriam possíveis sem a participação do DIP?'

• Durante a Simulação: Hora do Brasil, alguns alunos podem acreditar que o programa era opcional e pouco influente na sociedade.

  Na simulação, obrigue todos os grupos a transmitirem o programa em seus horários designados, inclusive interrompendo outras atividades da sala. Depois discuta: 'Se ouvintes de todo o Brasil fossem obrigados a sintonizar este programa diariamente, como isso afetaria suas opiniões sobre Vargas?'

• Durante a criação de cartazes próprios no Debate em Pares, os alunos podem subestimar a sutileza da propaganda do DIP, considerando-a ingênua ou fácil de identificar.

  Peça que os alunos criem um cartaz usando apenas técnicas identificadas nos materiais analisados (como apelos emocionais, repetição de símbolos ou linguagem patriótica). Depois, mostre exemplos reais lado a lado para que percebam como a propaganda se misturava ao cotidiano de forma quase imperceptível.

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Metodologias usadas neste resumo

• Caminhada pela Galeria
• Jogo de Simulação
• Desafio da Linha do Tempo