Progettazione

Progettazione är en hörnsten i Reggio Emilia traditionen och representerar ett skifte från traditionell lektionsplanering till en dynamisk, framväxande läroplan. I kärnan av denna metodik ses barnet inte som ett tomt kärl som ska fyllas med fakta, utan som en kompetent forskare och ett subjekt med rättigheter. Som beskrivits av Rinaldi (2006) är det motsatsen till en läroplan som manus. Istället för att en pedagog i augusti bestämmer vad som ska hända en tisdag i oktober, går pedagogen in i ett tillstånd av ständigt lyssnande och forskande tillsammans med barnen.

Processen börjar med en provokation. Detta kan vara en korg med genomskinliga stenar på ett ljusbord, en samling gamla klockor eller en fråga om vart fåglarna tar vägen när det regnar. Målet är inte att omedelbart lära ut ett specifikt faktum om stenar eller fåglar, utan att tända nyfikenheten. När barnen engagerar sig blir pedagogen en etnograf. De tar foton, spelar in fragment av samtal och samlar in tidiga skisser. Denna dokumentation är bränslet för Progettazione. Den är inte avsedd för en portfolio som står på en hylla: den är ett levande verktyg som används för att utforma nästa dags arbete.

Edwards, Gandini och Forman (2011) betonar att Progettazione struktureras av cykler av dokumentation och nylansering. Efter ett pass tittar pedagogen på bilderna och anteckningarna för att hitta heta punkter av intresse. Kanske var tre barn fascinerade av skuggorna som stenarna kastade, medan andra var intresserade av att sortera dem efter vikt. Pedagogen nylanserar sedan projektet genom att föra tillbaka dessa observationer till gruppen. De kan säga: Jag märkte att ni tittade på skuggorna igår. Jag tog med några ficklampor idag för att se vad mer vi kan hitta. Detta säkerställer att läroplanen alltid är relevant för barnens aktuella kognitiva utmaningar.

En av de mest kända aspekterna av denna tradition är konceptet om de hundra språken. Detta syftar på de många sätt barn uttrycker sin förståelse på. I ett Progettazione projekt kan ett barn utforska konceptet tillväxt genom att dansa som ett frö, sedan skulptera ett skott i lera, därefter rita ett högt träd med kol och slutligen bygga en skog av återvunnet trä. Genom att röra sig mellan dessa olika medier bygger barnen mer komplexa mentala modeller. Pedagogens roll är att tillhandahålla materialet och den långsamma tid som krävs för att dessa språk ska blomstra.

Denna metodik kräver en hög nivå av professionellt förtroende för pedagogen. Eftersom resultatet inte är känt vid starten måste pedagogen vara bekväm med osäkerhet. De är inte bara en handledare utan en medlärande. Som Rinaldi (2006) noterar innebär denna process en lyssnandets pedagogik, där pedagogen är lika mycket en elev till barnen som barnen är elever till världen. Detta skapar en kultur i förskolan präglad av djup respekt och intellektuell stringens, även för de yngsta eleverna. Det flyttar förskolan bort från enkel barnomsorg och in i en värld av seriös, gemensam forskning.